Билет № 1

1. Социальная педагогика в системе наук о человеке.2. Сущность принципа природосообразности, его развитие в истории педагогической мысли, значение для социальной педагогики.

1. Соц.пед-ка в системе наук о человеке.В наст. Вр. к сп обращаются разные категории об-ва. особенно обострилось противостояние ч-ка и среды.Происходит акт. Социал-я личности в обл.сем., граждан., рел. и прав. Восп-я. Такое воздействие на ч-ка и есть соц.воспитание. СП рассм.процесс воспи-я, социологию личности в теор. и прикладном аспектах, т.е. сп выступает и как наука, и как обл. практ. Деят-ти, нацеленная на преобразование окруж. среды, создание гуманных воспитывающих отн-й в социуме, поиск механизмов пед.компетентного вмешательства в различные, в том числе кризисные, ситуации соц. действ-сти.А.В. Мудрик считает, что сп - это отрасль пед., рассм. Соц. воспитание всех возр. групп и соц. категорий людей, в орган-ях, спец.для этого созданных.СП явл. отраслью пед., изуч.процесс социал. личности в сис-е средовых взаимодействий. Это наука о закон-ях соц. воспитания ч-ка, о путях создания оптим-го режима уч.-восп. процесса, его целостности в усл. микросреды. СП опирается на историю педагогики, на опыт об.и восп. в прошлом, на практику восп. и об. в др.странах. Ряд отраслей общей педагогики представляют собой составные части соц. педагогики, для кот. она явл. основной: дошкольная пед., пед. школы, пед. Профес. образования, воспитание в закрытых учр., дет. и юнош.организациях, пед. клубной работы, пед.среды , коррекц. Пед., пед. Соц.работы. она синтезирует филос., мед.-биол., псих.-корр.знания о ч-ке как о био-социально-природо-космическом существе. Строящая свое содержание на антроп.основе,СП использ. достижения др.наук: философии, социологии, психологии, этики, культурологии, медицины, правоведения, а также естественных наук. СП, в отличие от трад., рассм.пед. деят-ть не только как основу воспитания, соц-зации личности, но и как процесс соц.помощи людям в п-од их личн. или профес. неблагополучия. Особенность современной сп - ее гуман-ая направл-сть, сотрудничество воспитателя и воспитанника. Гум.напр-сть закл. в целостный подход к человеку, на защиту его общих интересов и потребностей. Сегодня в центре сп – дух. мир ч-ка. На его раз-е и обогащение направлены все ее усилия.

20. Сущность пр-па природосообразности, его развитие в истории педагогической мысли, значение для социальной педагогики.

Идея о необх. Природ-сти восп.зарод. в антич. Сократ Считая природу ч-ка изнач. доброй, он вместе с тем отриц. одинаковость чел-ких способ-тей. Как признак больших спос-тей Сокр.расценивал быстрое усвоение предмета, кот. правился, прочное запоминание выученного, выражен. интерес к др. занятиям. Демокрит : "Природа и воспит. подобны… Воспит. перестраивает ч-ка и, преобразуя, созд. ему 2ую природу". Поэтому "воспит. следует строить так, чтобы оно соответ.природе р-ка" Арист. созд. На осн.природосообр. возр.переод-ю:0-7-раз-ть орган-м, с 7 до пол.зрел.,с пол.зр-21г Природа тесно связала три начала "души" ч-ка - растит.(СП-сть размнож., питания), животн.(СП-ть движ. и чувствования) и разумн. (СП-сть мышления). Воспит. д. следовать природе ч-ка, тесно связывая физ.е воспит. (растит. Нач.), нрав.воспит., сдержив. его жив. начало (страсти ч-ка) и ум. Воспит., развивающее разумное начало (СП-ть мышления).. Квинтилиан-С врожд. Спос-ми он призывал считаться в 1 очередь. В обяз-ть учителя он вменял выявл. Прир. качеств р-ка, их раз-е.Пр-п природос. Восп. Сформ. в XVII веке Чешский уч. Ян Амос Коменский. и получил широкое признание в педагогике XVIII - XIX веков. «Независимо от сословия положения ч-ка, поистине хороший м-д восп. Д. исходить из неизменных, вечных и всеобщих задатков и сил чел-кой пр-ды», "учить всех всему", исходить из указаний природы, учит. Инд. Особ. Реб. В отличие от Ком. Франц.п-гог-мыслитель Жан-Жак Руссо (1712–1778) полагал, что восп-вать прир-бразно — значит следовать ест. ходу раз-я природы самого р-ка; «П-да желает, чтобы дети были детьми прежде, чем они станут взрослыми... У детства свои, ему свойст. способы видеть, думать и чув-ть; нет ничего нелепее желания заменить их нашими».требовал тщат. Из.р-ка, хорошего знания его возр. и инд. особенностей. Руссо близок к Коменск.: оба усматривают основание для градации воспит. процесса в возрастной пер-зации-0-2(физ.восп.),2-12(сон разума-раз-ть внеш. чув-ва),12-15(умс и труд восп)15-18(п-од бурь и страстей-нравств восп).Генрих Иоанн Песталоцци (1746—1827) В отлич. от своего предш-ка Ком., стремившегося научить «всех и всему» Пест. Исход. из природ-сти об., согласованности его с возм-стями уч-ка. Общая цель восп.— проявл.в детях “истинной человечности”, кот. достигается путем гарм-ого ра-я у каждого р-ка всех его прир. сил и спос-тей. Воспит. д.носить природ-ый хар-р, т. е. строиться в соотв. с дет.природой.Соглашаясь с с Ком., Пестал.треб. упрощения и облегчения учебы детей.Фридрик Вильгельм Адольф Дистерверг (1790-1866) полагал, что разумно организованное воспит.д. вестись с уч.3 пр-пов: природ-сти, культ-сти, самодеят-ти. Важн. Пр-пом восп. Дист. считал вслед за Пест.природ-ть. Сформ. С-му дид.правил, излож.в«Рук-во к образ. Нем. учителей» (1835г)- «Всякое искусство м. достигнуть ничего идя против природы». чтобы воспит. было успешным, оно д. учит. не только «пр-ду» р-ка, кот. понималась как вечная и неизменная, но также и те условия, в кот. он живет и кот. или препятствуют, или стимул. Раз-е его прир.задатков в д-ти (пр-п самодеятельности).

Билет № 2

1. Социализация как социально-педагогическое явление. Этапы, факторы, агенты, средства социализации.2. Педагогика сотрудничества, ее основные черты и развитие.

6. Социализация как социально-педагогическое явление. Этапы, факторы, агенты, средства социализации. Социализ-я - процесс и рез-т усвоен. и акт. Воспр-ва индивидом соц. опыта, осущ-ый в общ-и и д-ти. Он м.происходить и в усл-х стихийн.возд-ия разл. обст-тв жизни в общ-ве, и в усл-х целен-ого форм. личности - воспитания. Пон. Соц-ции введ. в соц. псих. в сер.XX в. Автором термина «социализация» применительно к чел-ку счит.амер. социолога Ф.Г. Гуддинса, кот.еще в 1887 г. в книге «Теория соц-зации» употребил его как – «раз-е соц. природы или хар-ра инд-да, подготовка чел-кого материала к соц-ой жизни».Сущность соц-ии состоит в сочетании приспособл.и обособл. Ч-ка в усл.конкретного общ-ва. Приспособление (соц. адаптация) – проц-с и рез-т встречной акт. субъекта и соц. среды (Ж. Пиаже, Р. Мертон). Адаптация - это процесс и рез-т становл. Инд-да соц-ым существом. Ч-ек становится полноценным членом общ-ва будучи и субъект.соц-ции, усваив. Соц. нормы и культ. Ценн. в единстве с реализ. своей акт-ти, самораз-м и самореализ-й в общ-ве. Этапы соц-ции. Сущ.разл.периодизации. В Процессе соц-ции проходит этапы: млад-во (от рожд.- 1 г.), раннее дет. (1-3г), дошк.дет. (3-6), млад.шк.возраст (6-10), мл.подр. (10-12), старш.подр. (12-14), ран. юно­ш.(15-17), юнош.(18-23) воз-та, моло­дость (23-30), ран.зрелость (30-40), поздн.зре­лость (40-55), пожилой возраст (55-65), старость (65-70), долгожительство (свыше 70). Всю совокупность условий, в кот.происх. соц-ция, м.объединить в группы факторов: мегафакторы - космос, планета, мир;макрофакторы - страна, этнос, общество, государство; мезофакторы - условия соц-ции больших групп, выделяемых по месту или типу поселения (регион, село, город), по принадлежности к аудитории сетей масс. коммуникации (радио, телевидение и т. п.), по принадлежности к той или иной субк-ре; микрофакторы (семья, сверстники, микросоциум,). Микрофакторы влияют на ч-ка ч/з агентов соц-ции.Агенты соц. – те люди, с которыми чел-к взаимод-т, д/дет. – родители,д/юности, молод. – супруг. По своей роли в соц-зации агенты различ. в зависимости от того, насколько они значимы д/ч-ка, как строится взаимод-е с ними, в каком направлении и какими сред-ми они оказывают свое влияние. Ср-ва соц-зации. Соц-ция осуществл. набором унив.х ср-в, со­держание кот.специфично для того или иного общества. К ним можно отнести: способы вскармл.млад. и ухода за ним; формируемые быт.и гигиен. умения; окруж. Ч-ка продукты мате­р.культ-ы; элементы духо.к-ры (от колыбель­ных песен и сказок до скульптур); стиль и содержание общения, а также методы поощрения и наказания в семье, в группах свер­стников, в воспитательных и иных социализирующих организа­циях; последовательное приобщение человека к многочислен­ным видам и типам отношений в основных сферах его жизнедея­тельности - общении, игре, познании, предметно-практической и духовно-практической деятельностях, спорте, а также в семей­ной, профессиональной, общественной, религиозной сферах.

42.Педагогика сотрудничества, ее основные черты и развитие.

Пед-ка сотрудничества — педагогика, основывающ. не на классич. Пр-пе «делай, как я сказал», а на «делай, как я». Во вт. Пол. XX в. в советской пед-ке получает раз-е нов. Направл. — пед. Сотруд. — си-ма методов, приемов обуч. и воспит., основ. на пр-пе гуманизма и творч.подхода к раз-ю личности. Данное направл-е представляли шк. учителя, преподаватели вузов, имевшие большой практ. опыт и разработавш. ориг. М-дики обуч. и воспит..Идеи педагогов-новаторов Шалва Александрович Амонашвили, Софья Николавена Лысенковой, Виктор Федорович Шаталова, Волкова, Гуревича и др. во многом опровергали традиц. Все авторы имели большой практ. опыт р-ты в школе (св. 25 лет) и разраб. Ориги. концепции обуч. и воспит. Инициаторами объединения педагогов-новаторов стали гл. редактор "Учительской газеты" В.Ф. Матвеев и публицист С.Л. Соловейчик.С-му обуч.Пед-ка сотр. Базиров. на принципах:Обуч. как творч. Взаимод-е уч-ля и уч-хся;Обуч.без принуждения; идея трудной цели(перед учеником ставится как можно более сложная цель и внушается уверенность в её преодолении);идея крупных блоков (объединение несколько уроков в блоки);использ. опор (опорные сигналы, схемы, детали);самоанализ д-ти (коллект., инд-ный);интелл. фон класса;коллективная творч. Восп. Д-ть (коммунарская методика);раз-е самоуправл. учащихся; сотруднич. учителей др. с др. и с родителями.Ряд положений пед. Сотр.опровергал трад. С-мы обуч. и воспит., поэтому эта теория вызвала большую полемику. Пед.сотруд. дала импульс творч. Д-ти многих педагогов, инициировала д-ть авторских школ.Вопрос о пед. Сотруд. тесно связан с вопросом о роли учителя. Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать уч-кам учиться. Учитель д. быть создателем развивающей среды, побуждающей ученика учиться.В одной из своих статей С.Л.Соловейчик писал о своем понимании сотруд-ва - это совместная р-та равных, о том, что сотрудника нельзя заставить отвечать или вызвать к доске. Тем более, сотрудника нельзя оценивать. Полностью разделяя эту т. зр., м. сделать вывод, что классно-урочная с-ма и пед-ка сотруд. несовместимы в полной мере.

Билет № 3

1. Человек как субъект и объект социализации. Стадии социализации.

2. Социализирующие функции семьи. Методика социально-педагогической помощи семье.

7.Чел-к как субъект и объект соц-ции. Стадии социализации.

Каждый ч-ек, яв­л. объектом соц-ции. Содержание соц-ции опред-тся заинтерес-стью общ-ва в том, чтобы чел-к овладел ролями муж./женщ.(полорол.социал.), создал семью (сем.социал.), мог бы уча­ств.в соц. и экон. жизни (профес. Социал.), был законопосл. Гражд. (по­лит. Социал.) и т.д. Эмиль Дюркгейм – «общество м.выжить тогда, ког. м/д его членами сущ. значительная ст-нь однородности» Поэтому оно стремится сформ-ть ч-ка «по своему образцу». Ч-век становится полноцен. Чл.общ-ва, будучи не только объек., но субъектом социал., усваи­вающим соц. нормы и культ. Ценн., проявляя акт., самораз-сь и самореализуясь в общ-ве. В осн.рассм. ч-ка как субъекта соц-ции легли концепции амер. ученых Чарльза Кули(инд-ное Я приобретает соц. каче­ство в коммунк-ях, в межличн. Общ.внутри первич­ной группы (семьи), Уильяма Томаса и Джорджа Мида. Они оказали мощное влияние на из. Ч-ка как суб.а со­циал-ции, на разработку концепций соц-ции в русле субъ­ект-субъектного подхода. Субъектом соц-ции ч-ек становится объективно, ибо на протяжении всей жизни на каждом возрастном этапе перед ним встают задачи, для решения которых он более или менее осознанно, а чаще неосознанно, ставит перед собой соответствующие цели, т.е. проявляет свои субъектностъ (позицию) и субъективность (индивидуальное своеобразие).

29. Социализирующие функции семьи. Методика социально-педагогической помощи семье.

Какую бы сторону раз-я р-ка мы ни взяли, решающую роль в его эфф-сти на том или ином воз­р. этапе играет семья. 7я обесп. Физ. и эмоц. Раз-е ч-ка. В млад. и в ран. Дет. 7я иг­рает опред-щую роль, кот.не мб компенс. Др. институтами соц-ции. С взросл.ее влияние остается вед., но перестает быть ед-нным. Затем роль этой фун-и уменьш., 7я влияет на форм. Псих. пола р-ка: набор личност.хар-тик, поведенч. образцы, связ. с маскулинностью (муж. Св-ми) или фемининностью (жен. Св-вами). 7я играет вед. роль в ум. Раз-и р-ка. На всех эт-х соц-ции образ. Ур-нь 7и, интересы ее членов ска­зыв. на интел. Раз-и ч-ка, пласты к-ры кот он усваивает, на стремл. к продол. Образ. и к самообраз. 7я имеет значение в овлад. Ч-ком соц. нормами, а когда речь идет о нормах, опред-их исполн. им сем. ролей, влияние 7и станов. карди­нальным, в 7е форм.я фундам. Ценн. Ориент. Ч-ка, проявляющ. в соц. и межэтнич.отн-й, а также опред. его стиль жизни, сферы и ур-нь притязаний. Соц.развития ч-ка в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях ч-ка, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуац., адапт-ться к изм-шимся обстоят. его жизни, усто­ять в меняющихся соц. условиях. Соврем. 7и разнообразны и соц-зация в большой группе семей имеет антисоц. характер и рез-ты. В любой 7е ч-век проходит стихий. Соц-цию, хар-р и рез-ты кот. Опред. ее объект-­ми характ-ками (составом, уровн. Образ., соц.статусом, материал. Услов. и пр.), цен. Уст. (просоц., асоц., антисоц.), стилем жизни и взаимоотн-й членов 7и.(А.В. Мудрик) соц. п-гог- это п-гог, иссл-щий соц. воспи. в контексте соц-зации, т.е. восп. всех возр. групп и соц. категорий людей, осуществл. как в организациях спец.созд.,так и в организ., для кот. Воспит. не явл.осн. фун-й (например, предприятия).Цель р-ты – созд. Благ. Усл. д/личнос. Раз-я р-ка (физ., соц., дух-нрав, инт), оказание ему комплек. сп помош, защита р-ка в его жизн. Простр-ве. Д-ть СП-га с 7ей вкл. 3 осн. Составл. сп помощи: образов.(помощь в обуч. и воспит., проводится с родит. - путем их конс., а так же с р-ком поср-вом созд. Спец. Воспит. ситуаций).Психолог.(Псих. сост-ющая вкл. : СП поддержку и коррекцию, Поддержка направл.на созд. Благопр. Микрокл.в 7е в п-од кратковр. кризиса.Коррекция межличн. Отн-й происх., ког. в 7е сущ. Псих. насилие над р-ком, привод. к наруш. его нерв - псих и физ. состояния) и посреднич.(3 комп-та- помощь в организ., корд. и инф-мирование. Помощь в организ.направ. на организ.сем. досуга, Помощь в корд. Напр. на акт. Разл. ведомств и служб по совместн. Разреш. проблемы конкр. семьи и положения конкретного р-ка.Помощь в инф. Напр.на обесп. 7и инф-цией по вопросам соц.защиты. проводится в ф-ме консульт). Соц. пе-гог при р-те с 7ей выступает в 3 осн. ролях:Советник – инф. 7ю о важности и возмож-ти взаимод-я родителей и детей в 7е; рассказ. о раз-и р-ка; дает пед.советы по воспит. детей.Консультант- конс. по вопрос.сем. законод-ва; вопросам межл.взаимод-я в 7е; инф. о сущ-щих м-дах воспит., ориентир-х на конкретную семью; разъясняет родителям СП-бы созд. Усл-й, необх. д/норм. Раз-я и воспит.р-ка в 7е.Защитник – защищ. права р-ка в случае, ког. приходится сталкив. с деградацией личности родителей (алкоголизм, наркомания, жестокое отн-е к детям) и вытек-ми проблемами неустроен-ти быта, отсут.внимания, челов. Отн-я родителей к дет. Формы социально – пед. помощи 7е. социальный патронаж. Консул-ние предназн. в осн. д/оказ. помощи практич. Здор. людям, испытыв.затрудн. при решении жизн.задач. Также прим.груп.м-ды р-ты с 7ей - тренинги.

Билет № 4

1. Человек как жертва процесса социализации. Издержки социализации.

2. Педагогические идеи В.А. Сухомлинского.

13. Пед. идеи В.А. Сухомлинского.

Василий Александрович Сухомлинский(1918-1970) дир-р павлышской сред.шк., — автор 40 монографий и брошюр, более 600 статей, 1200 расск. и сказок. Заслужен.учит. Украины, Героем Социалис-ого Труда СССР. С-кий-пед-г и мысл-ль, стоял у истоков движения учителей-новаторов, возрожд. Обновл. Пед-ки сотрудн-ва, восст. в воспит. приоритета общечел. ценностей, это отражение в его раб-х "Павлышская средняя школа", "Сердце отдаю детям", "Рожд. гражданина", "Разговор с мол. директором", "Три письма о любви"… Сух. Разрабат. Гуман-кие традиции отеч. и мир.пед. мысли. Исходной точкой пед.мировоззр. Сух. была задача восп. у р-ка личного отн-я к окр. действ-ти, понимание своего дела и ответ-ти перед родн., товарищ., общ-ом и, перед совестью. Сферой раз-я духа явл.нрав. воспит.. Восп-е гарм-ки развитой лич-ти мб основано на коммун-кой нравст., кот.пронизывает все грани чел-кой личности, откр.путь к гражд., идейным, творч., труд., эстет. ценностям. Особая пробл. – воспит. потреб-й. Сложность закл. в воспитании гарм. Соотн-я всех видов потреб-ей(воспит. к-ры желаний -- один из самых ярких оттенков той сложной вещи, кот. мы назыв.нравств. смыслом шк-ой жизни"). Чел-к, умеющ. желать,понимает и чувст., что позволит./непозволительно, значимую роль играют взаимоотн-я учит. и уч-ка. Уч-ль в д. уметь познавать дух. мир р-ка, понимать в каждом реб-ке "личное"-"Нет в мире ничего сложнее и богаче чел-кой личности.Поэтому они дб внимат., доброж. и заинтерес. В школе Сух. стали практ-ться совместные походы, сочинения и чтение стихов, слушание «музыки» леса, реки, полей, воздуха. Приоритет в своей пед. С-ме уделял нрав.восп., кот. Д.базироваться на чувстве справ-ти("Справ-ть -- это осн. доверия р-ка к воспит-лю") семья и шк.д. разв-ться вместе. После ВОВ возвращалась к мир. жизни, одной из проблем кот. стала шк., поиски оснований нов. Пед. Устремл-й. По сравнению с предыд. Пер-м д/этого времени хар-н возврат к трад. Русск.пед-ки, основ. на любви, уваж., свободе личности, на внимании к р-ку, к его индив. Особен. и внутр. миру. Примером такой нов. Пед-ки явилась конц-я Сух., оказ. влияние на всю совет. Пед-ку 60-80-х гг. XX столетия.

63. Ч-век как жертва процесса социал. Издержки социализации.

Человек как жертва процесса социализации. Человек не только объект и субъект социали­зации. Он может стать ее жертвой. Это связа­но с тем, что процесс и результат социализации заключают в себе внутреннее противоречие.

Успешная социализация предполагает, с одной стороны, эф­фективную адаптацию человека в обществе, а с другой - способ­ность в определенной мере противостоять обществу.

Человек, полностью адаптированный в обществе и не способный в какой-то мере противостоять ему, т.е. конформист, м. рас­см-ться как жертва социализации. человек, не адаптирю в обществе, также становится жертвой социализа­ции - диссидентом (инакомыслящим), правонарушителем или еще как-то отклоняется от принятого в этом обществе образа жизни. Демократическое общество продуци­рует жертв социализации в осн. вопреки своим целевым ус­тановкам. В то время как тоталитарное общество, даже декла­рируя необх-ть развития неповторимой личности, на деле целенаправленно продуцирует конформистов и, как побочное не­избежное следствие, лиц, отклоняющихся от насаждаемых в нем норм. Даже необх. для функционирования тоталитарного общества люди-творцы становятся нередко жертвами социализа­ции, ибо приемлемы для него лишь как «спецы», а не как личности.Величина, острота и проявленность описанного конфликта свя­заны как с типом общества, в котором развивается и живет чело­век, так и со стилем воспитания, характерным для общества в це­лом, для тех или иных социокультурных слоев, конкретных семей и воспитательных организаций, а также с индивидуальными особен­ностями самого человека.Человек как жертва неблагоприятных условий социализации. Социал.конкретных людей в любом общ. протекает в разл. условиях, для кот. характерно наличие тех или иных опасностей:В периоде внутриутробного развития плода: нездоровье роди­телей, их пьянство и (или) беспорядочный образ жизни, плохое питание матери; отрицательное эмоционально-психологическое состояние родителей, медицинские ошибки, неблагоприятная эко­логическая среда.В дошкольном возрасте (0-6 лет): болезни и физические трав­мы; эмоциональная тупость и (или) аморальность родителей, игнорирование родителями ребенка и его заброшенность; нище­та семьи; антигуманность работников детских учреждений; отвержение сверстниками; антисоциальные соседи и (или) их дети; видеосмотрение.В младшем школьном возрасте (6-10 лет): аморальность и (или) пьянство родителей, отчим или мачеха, нищета семьи; гипо- или гиперопека; видеосмотрение; плохо развитая речь; неготовность к обучению; негативное отношение учителя и (или) сверстников; отрицательное влияние сверстников и (или) старших ребят (привле­чение к курению, к выпивке, воровству); физические травмы и дефекты; потеря родителей; изнасилование, растление.В подростковом возрасте (11-14 лет): пьянство, алкоголизм, аморальность родителей; нищета семьи; гипо- или гиперопека; ви­деосмотрение; компьютерные игры; ошибки педагогов и родителей; курение, токсикомания; изнасилование, растление; одиночество; физические травмы и дефекты; травля со стороны сверстников; вовлечение в антисоциальные и преступные группы; опережение или отставание в психосексуальном развитии; частые переезды семьи; развод родителей.В ранней юности (15-17 лет): антисоциальная семья, нищета семьи; пьянство, наркомания, проституция; ранняя беременность; вовлечение в преступные и тоталитарные группы; изнасилование; физические травмы и дефекты; навязчивый бред дисморфофобии (приписывание себе несуществующего физического дефекта или недостатка); непонимание окружающими, одиночество; травля со стороны сверстников; неудачи в отношениях с лицами другого пола; суицидальные устремления; расхождения, противоречия меж­ду идеалами, установками, стереотипами и реальной жизнью; поте­ря жизненной перспективы.В юношеском возрасте (18-23 года): пьянство, наркомания, про­ституция; нищета, безработица; изнасилование, сексуальные неу­дачи, стрессы; вовлечение в противоправную деятельность, в то­талитарные группы; одиночество; разрыв между уровнем притя­заний и социальным статусом; служба в армии; невозможность продолжить образование.

Билет № 5

1. Педагогическое наследие С.Т. Шацкого, его вклад в развитие социальной педагогики.

2. Формы и методы работы социального педагога в школе.

14. Пед.наследие С.Т. Шацкого, его вклад в раз-е соц. пед-ки.

Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934)-выдающ. Русск.совет. пед-г. Всю силу своего таланта, весь огромн.пед. опыт он м отдал делу созд. Нов. Шк. и пед-ки.До революц. – внешк. и дошк. Р-та с детьми. Труды «Дети — работники будущего», «Бодрая жизнь». Из опыта дет. Труд. колонии (1919) и «Годы исканий» (1924). в 1911 г. была разраб. теория дет.колл-ва и самоупр-я: выявл. «некоторых законом-й в раз-и дет.общ-ва», иссл-е взаимосвязи труд.д-ти, игры, искус-ва с ум. и соц. раз-ем, из. влияния физ. труда на жизнь дет. Колл-ва. Книга «Бодрая жизнь» отражала этот новат-кий эксп-т. В сис-е пед. взглядов и пед. Д-ти Ш. место занимает вопрос об элем-х, из кот., склад-тся обществ.дет. жизнь. «Итак, канву материальную, дисципл-щую и опытную дает физ. труд, организует жизнь и делает ее более легкой — Делов. Самоупр-е. Украшает жизнь и питает эстет. Чув-во – искус-во. Повторяет и приспособляет к жизни...— игра, дающая такой бодрый тон общей жизни, Направл. Общ. жизнь и удовл. дух иссл-я — работа ума. Соедин. всех элем-в усил.соц. навыки.»Разраб. пед. С-му р-ты дет.сада в усл. города и деревни. Всесторон. Раз-е д.б. тесно связано с семьей, средой, окруж. детей, и по возможности делать эту среду лучше, культурней. Ш.выд. элем. Дет. жизни: физ.раз-е, искус-во, умс. жизнь, соц. жизнь, игра и физ. труд. Особое внимание к игре - «Игра- это жизн-я лаборатория детства…» Всестороннее раз-е личности как пед.проблема интерес-ла передовых предст-лей общ-ной мысли в России и за рубежом. Но эта идея б. светлой мечтой, невозм. усл. эксплуататорского общества. Основыв. Дет.коллектив, явл.разнообразн. производит-ый труд, связ. с тр. Взросл. населения. «Нам нужно говорить о такой организации дет. Р-ты, кот.явл.частью р-ты колхоза, кот. посильна, доступна дет., но она дб серьезной. Нам нужен такой дет. труд, кот. был бы полон смысла и подъема». Для Ш. дет.колл. - это организация, подготавл. строителей коммунизма. Поэтому комм-ая направленность д. находиться в центре вним.пед-гов. сила социалист.пед-ки развиваясь на осн. марксизма-ленинизма, впитывает многообразн.колл-ый труд, накопл. в ее ист. Раз-и. Она — продукт этого ист-ого пути.

32-33. Формы и м-ды работы соц.п-гога в школе.

Соц. п-гог-ключевая фигура в шк., призв. объединить усилия 7и, школы, общественности для оказ. Помощи реб. ЦЕЛЬ:осуществл. мероприятий по соц. защите детей и соц. раз-ю личности в школе. М-ды: Наблюдение;Убеждения; Беседы;Социометрии;Напрвление р-ты: Организация социальной заботы (бесплатное питание, благотворительные акции, материальная помощь);Защита ребёнка попавшего в трудную жизненную ситуацию; Выявление и работа с неблагополучными семьями;Работа с многодетными и малообеспеченными семьями; Профилактическая работа ( внутришкольный учёт и учёт ИДН, Советы профилактики, родительский патруль );Работа опекаемыми детьми; Трудоустройство подростков.Документация р-ты сп-га: Планы и отчёты;Рабочая тетрадь (ежедневного учёта работы);Социальные паспорта классов и школы;Акты обследования и соц.карты учащихся;Многодетные семьи;Опекунские семьи;Работа с семьёй;Картотека внутришкольного учёта и учёта ИДН;Характеристики на учащихся;Протоколы Совета профилактики; Объяснительные; Тетрадь учёта работы с детьми группы риска;Документация по бесплатному питанию;Документация по трудоустройству подростков;Анкеты;Ходатайства; Итак , работа социального педагога направлена на выявление детей, нуждающихся в социальной помощи. Это дети, имеющие плохую успеваемость, систематически пропускающие уроки без уважительных причин, состоящие на учёте в ИДН. Индивидуальная работа с семьями, нуждающимися в особом внимании. Определение нужд, потребностей этих семей, их проблем, определение позитивных и негативных сторон, которые затем учитываются в процессе работы с ними.

Билет № 6

1. Факторы развития личности, их характеристика.

2. Педагогические взгляды Дж. Локка.

40. Факторы развития личности, их хар-ка.Личность - целостность соц.св-в ч-ка, продукт обществ. Раз-я и включ. индивида в с-му соц. отн-й посредством акт. Деят-ти и общения.Осн. факторами раз-я личности явл. наследств-ть, среда и воспитание и деят-ть.Наследственность. под кот. понимают передачу от родителей к детям определ. качеств и о-тей. Носителями наслед-сти явл. гены, кот. и обеспеч.наслед. программу раз-я ч-века. Резу-т этого процесса зависит во многом от самого ч-века, его воли. (задатки речи, мышления, прямохождения, цвет кожи, глаз, волос, телосложение, тип нервной системы и т. д.)Среда.В шир. смысле «среда»- природн. условия, гос. строй, с-ма обществ. Отн-й, материал. условия жизни; в узком смысле- непосред-ное предметное окруж.р-ка.Также употребл. понятие «развивающая среда»- совокупность пед., псих., соц-культ. и эстет. условий построения пед. процесса в усл-х дошкольного образ. учреждения. Большое влияние на раз-е реб. и форм. его личности оказыв. воспитание, кот. всегда носит целенаправл. и организ. Хар-р. Эфф-ность воспит. зависит от готовности р-ка к пед.воздействию (с учет. влияния наслед-ти и среды) и его акт-ти. Акт-сть реб. Явл. залогом форм. разных видов его д-сти: познав., предметной, игров., труд., худож., уч., общения. Акт. позиция р-ка в д-ти делает его субъектом воспит., что и позволяет рассм-вать д-ть как ср-во воспит. и раз-я реб.Деят-ть-способ существования ч-ка,его акт.ь,направленная на измен. и преобразование окруж. мира. Для анализа возник. и раз.я личностных черт paздeлим факторы, оказыв. влияние на форм. личности, на след. типы: 1) биолог.наследственность; 2) физ. окружение; 3) к-ра; 4) групповой опыт; 5) уникальный индивид. опыт

50. Педагогические взгляды Дж. Локка.

Творчество философа и педагога Джона Локка (1632-1704) сыграло заметную роль в раз-и нов. идей воспит. и обуч. подрастающего поколения. В пед.трактате "Мысли о воспитании" и философском сочинении "Об управлении разумом", ярко выраж. важные передовые пед. устремления того времени-идеи свет., обращенного к жизни образ.Локк с особым интересом из. взгляды Ф. Бэкона и Р. Декарта. Представления Дж. Локка о воспит.складыв. в контексте его филос. воззрений и на осн. ее собств. Наблюд. ученого, кот. он сделал в качестве наставника детей в двор. семьях.В отличие от картезианства, отправная формула кот. "я мыслю - следовательно, существую" означала критику чувств. опыта как критерия познания, Локк утвержд., что челов. знание явл. следствием прежде всего внешн. чувств. опыта. По теории Л., у ч-ка нет врожд.представлений и идей. Он появляется на свет, будучи "чистой доской" (tabula rasa), готовым воспринимать окруж. мир поср-вом своих чувств, через внутр. опыт - рефлексию. Конечную цель воспит. видел в обеспеч. здорового духа в здоровом теле ("вот краткое, но полное описание счастливого состояния в этом мире"). Становление воли происх., если реб.приучают стойко переносить труд-сти (для этого необх. его постоянно закаливать и физ. Упр.), поощряют его своб., ест. Раз-е, принц. отвергая унизит. Физ.наказания.Правильно поставленное физ. Восп. Способ. и выработке мужества и настойчивости. «Джентльмен д.б. воспитан так, чтобы во всякое время б.готовым надеть оружие и стать солдатом».Свою мораль выводил из принципа пользы и интересов личности. Настоящий джентльмен — это тот, кто умеет достичь собственного счастья, но в то же время не препятствует в этом другим джентльменам.В набор дисциплин вкл.лат. и франц. языки, арифметику, геометрию, географию, историю, танцы, фехтование. Получавшему такую подготовку юному джентльмену необх. Б. преподать также навыки соц. поведения - "хорошие манеры и знание света".

Обуч., по Локку, это процесс форм. общественных и нрав.устоев личности.«только привычка закаляет тело и делает его более выносливым к холоду.Что касается пищи, то она д. б. совсем обыкновенной и простой; Постель ребёнка должна быть жёсткой, и стёганое одеяло лучше перины;» Разработал с-му восп. джентльмена, построенную на прагматизме и рационализме. Главн.особ-ть с-мы — утилитаризм: Воспит. д. состоять в том, чтобы у воспитываемого слагались привычки физ. и нравс., привычки разума и воли. Цель физ. Воспит. состоит в том, чтобы из тела образовать орудие насколько возможно послушное духу; цель дух.восп. и обуч. состоит в том, чтобы создать дух прямой, который поступал бы во всех случаях сообразно с достоинством разумного существа. Локк настаивает на том, чтобы дети приучали себя к самонаблюдению, к самовоздержанию и к победе над собой^[1].Воспитание джентльмена: Физ.,Ум.,Религиозное, Нравств., Труд.воспит. Основной дидактический принцип —опираться на интерес и любознательность детей. Воспитат. средством явл.пример и среда. Он считал необх. изолировать будущего джентльмена от влияния «грубой массы»

Билет № 7

1. Социально-психологические механизмы социализации личности.

2. Роль социального педагога в координации усилий семьи и школы в воспитании и решение проблем семейного воспитания

34-35. Социально-психологические механизмы социализации личности.

Социализация — процесс усв. инд-дом образц. Повед., психол. Уст-вок, соц. норм и ценностей, знаний,навыков, позвол. ему успешно функ-ировать в об-ве. Сущ. Раз. подходы к рассм. «мех-ов» соц-ции. Франц. Соц. пси­х. Габриэль Тард считал осн. подражание. Амер. Уч. Ури Бронфенбренер мех-мом социализ. считает прогресс.взаимную приспособляемость м/д акт.растущ.чел-ким существом и изменяющ. условиями, в кот. оно живет. В.С. Мухина рассм. в качестве мех-мов соц-ции идентификацию и обо­собление личности. Обобщая имеющиеся данные м.выдел. несколько универс. Мех-мов соц-ции. К псих. и соц-псих. мех-м м. отнести : Импринтинг (запечатление)- фиксиров. Ч-ком на рецепторном и подсознат. уровнях особен-й воздейст­вующих на него жизненно важных объектов. Импр. проис­х. преимущ-но в млад.возрасте(0-1г.). Однако и на более поздних возр. этапах возможно запечатл. к-л.образов, ощущений и т.п.Экзистенц-й нажим – овлад.языком и неосознав. усвоение норм соц. поведения, обязат. в про­цессе взаимодей-я со значимыми лицами. Подражание - следование к-л примеру, образцу. один из путей произвольн/ непроиз­вольн усвоения ч-ком соц. опыта.Идентификация(отождествление)-процесс неосознав. отождествл.ч-ком себя с др. ч-ком, группой, образцом. Рефлексия-внутр. диалог, в кот.ч-век рассм., оценив., принимает или отвергает ценности, свойств. Различн. институтам об-ва, 7е, сверстник и т.д. С пом. рефлексии ч-к м.форм-ься и изм-ть­ся в рез-те осознания и переживания им той реальности, в кот. он живет, своего места в этой реальности и себя самого. Традиц. Мех-м соц-зации (стихийной) предст.собой усвоение ч-ком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, кот.хар-ны для его семьи и ближайшего окруж.(соседского, приятельского). Это усвоение про­исх., на неосознанном ур-не с пом. Запечатл., некритич. восприятия господствующих стереоти­пов. Эфф-ть трад.мех-ма весьма рельефно проявл. Ког.ч-век знает, «как надо», «что надо», но это его знание противоречит традициям ближ. окруж. Институцион-й мех-м соц-зации, как следует уже из самого названия, функ-т в процессе взаимод-я ч-ка с инстит. Об-ва и разл. организ., как спец. Созд. для его соц-ции, так и реализую­щ. социализир. Ф-и попутно, параллельно со своими осн. Фун-ми (производст., обществ., клуб­ные и др. структуры, а также ср-ва массов..коммуник).Стилизованный м-зм соц-ции действует в рамках субкультуры- комплекс морально-псих. черт и поведенч. проявлений, типичных для людей опред. возраста или опред. профес. или к-рного слоя, кот. в целом созд. Опред. стиль жизни и мышл.той или иной воз­растной, профессион. или соц. группы. Межличн. М-зм соц-зации функ-рует в про­цессе взаимод-я ч-ка с субъективно значимыми для него лицами. В его осн. лежит псих. механизм межличн. переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д. Значи­мыми лицами м. б. родители (в любом возрасте), любой уважаемый взрослый, друг-сверстник своего или противоположно­го пола и др. Социализация человека, а особенно детей, подростков, юношей, происходит с помощью всех названных выше механизмов. Однако у различных половозрастных и социально-культурных групп, у конкретных людей соотношение роли механизмов социализации различно, и порой это различие весьма существенно. Так, в усло­виях села, малого города, поселка, а также в малообразованных семьях в больших городах существенную роль может играть тради­ционный механизм. В условиях крупного города особо явно дейст­вуют институциональный и стилизованный механизмы.