Детские оздоровительные лагеря Цели, задачи и основные функции

Главная задача оздоровительного лагеря — это, прежде все­го организация отдыха детей. Обстановка в нем существенно отличается от домашней, что является ключевым фактором в определении программ и целей оздоровительного лагеря. Другая важная особенность жизни в лагере — возможность постоянного общения с природой. Обстановка совместного проживания детей в группе сверстников позволяет обучать их нормам социальной жизни, поведению в коллективе, культу­ре взаимоотношений, располагает к раскрытию способностей детей, проявлению инициативы, способствует приобщению к духовности, усвоению принципа безопасного и здорового об­раза жизни. Такие возможности редко где еще можно найти. Задача педагогов в детском лагере — реализация этих воз­можностей.

Решение задач организации жизни детей в оздоровитель­ном лагере регламентируют «Конвенция о правах ребенка» (1989 г.), «Всемирная декларация об обеспечении выжива­ния, защиты и развития детей» (1990 г.). Идеи выживания, укрепления здоровья, образования детей рассматриваются в единстве и составляют основу концепции летнего отдыха де­тей и подростков.

Каковы положительные тенденции современного развития се­ти лагерей для летнего детского отдыха? Это отказ от ненужно­го единообразия; разработка разных форм летнего отдыха с раз­личными источниками финансирования; создание условий для педагогического творчества коллективов; развитие сети про­фильных детских центров; установление связей между образо­вательной деятельностью школы, учреждений дополнительного образования и летних детских центров; гуманизация деятель­ности оздоровительных учреждений, лагерей для удовлетворе­ния интересов и творческих потребностей детей и подростков.

Каковы основные факторы, определяющие содержание вос­питательной деятельности?

К ним относятся:

• возрастные и половые особенности детей;

• потребности и интересы, возникающие в зависимости от возрастных особенностей;

• уровень воспитанности, условия проживания, индивидуальные особенности развития;

• нарастание приоритетов личных интересов перед общест­венными.

• система подготовки воспитателя (вожатого)

Общее в подготовке учителя и воспитателя (вожатого) про­является в задачах воспитания, в ответственности педагога перед собой, воспитываемой личностью, государством; в ос­новных методах и формах работы. Каковы различия? Они в продолжительности процесса вос­питания; участии или неучастии семьи в нем; в том, что и коллектив воспитанников, и педагогов в одном случае по­стоянный, в другом — временный. Разница еще и в том, что в отличие от школы воспитатель (вожатый) в лагере практиче­ски одного возраста с подростками. Различия проявляются и в социальной среде, круге общения, сложившихся традициях, режимных моментах, некоторых методах и формах работы. Если посмотреть на все проблемы, которые должен решать воспитатель (вожатый), то выявятся психолого-педагогиче­ские особенности его обучения по сравнению с подготовкой преподавателей. С чем это связано? Прежде всего:

• с отсутствием ответственности за детский коллектив после окончания работы в лагере;

• с требованием выполнять почти те же работы, что и учитель, за значительно более короткое время, в режиме «экспресс»;

• с необходимостью научить воспитателей (вожатых), не имеющих детей, как работать с детьми, которые, как пра­вило, и по возрасту бывают близки воспитанникам, вследствие чего иногда могут возникнуть серьезные проблемы взаимоотношений полов.

Практика подготовки воспитателей (вожатых) к работе в детских летних лагерях показывает, что лучшим методом их обучения служит игра. Существенным моментом игры является воспроизведение человеком в воображаемой ситуации ре­альных действий других людей, их взаимоотношений, т. е. выполнение обучаемым определенной роли. Игра развивает творческие способности человека, в том числе и способность к осуществлению новых видов деятельности.

Обучающая игра дает возможность студенту, будущему вос­питателю (вожатому), проявить себя в различных ролях (ав­тора сценария, организатора, участника), выполнить работу, которую прежде никогда не приходилось делать. Игра способ­ствует ломке психологического барьера в общении, развитию умения планировать свою деятельность, выработке правиль­ных взаимоотношений, появлению чувства ответственности за сделанное. Мотивационным «рычагом» игры выступает желание студента — в будущем воспитателя (вожатого) — со­ответствовать роли, которая ему отведена.

По окончании смены предполагается представление воспи­тателем (вожатым) соответствующего отчета, в который включается: план проведенной смены; интересные педагоги­ческие находки, педагогические задачи, составленные на ос­нове нестандартных ситуаций в оздоровительном лагере, на­глядный материал; анализ собственной подготовленности; разработки проведенных мероприятий.