1.3. Етапи проектно-технологічної діяльності учнів

Успішність та ефективність проектування забезпечується за умови правильної та послідовної, організаційно-сплавованої ро­боти вчителя та учня, в основі якої лежить логічна послідовність дотримання етапів виконання проектів.

На наш погляд, зміст проектно-технологічної діяльності учнів має складатися з таких етапів (стадій), які взаємопов'язані між собою і найефективніше розкривають послідовність розроблення та виконання проекту: організаційно-підготовчий, конструктор­ський, технологічний, заключний.

На кожному етапі учнями здійснюється відповідна система послідовних дій у виконанні проекту, а вчитель при цьому стає дійоно організатором навчально-трудової діяльності.

1. Перший етап проектно-технологічної діяльності — організа­ційно-підготовчий, на якому перед школярами постає важлива проблема — правильно вибрати об'єкт проектування, адже від цього залежить найбільшою мірою успіх подальшої роботи. На цьому етапі учні повинні вибрати і поставити перед собою проблему, усвідомити значення майбутнього виробу як для самих себе, так і для суспільства в цілому, тобто визначитись у доцільності виконання проекту. Школярі формують та про­понують різноманітні ідеї, а згодом і варіанти конструкції, визначають та обговорюють оптимальний варіант запропо­нованої конструкції, найбільш вдалі параметри своєї майбут­ньої конструкції, із погляду умов використання, із власного досвіду та досвіду оточуючих, Уся ця робота розпочинається з пошуку інформації, у тому числі з використанням Інтернету, наукових і періодичних видань. Завдання — зібрати якомога більше інформації з цього питання.

Таким чином, на першому етані учні здійснюють генерацію ідей, що е найважливішим елементом у проектно-технологічній діяльності, адже саме тут відбувається інтелектуальне зростання людини, становлення особистості. Учень учиться аналізувати, по­рівнювати, узагальнювати, проводити корекцію, планує свою ва- і ступну діяльність. Поряд із цим він узагальнює вивчений матеріал, цим самим включаючи його в загальну систему своїх знань і вмінь.

Заключним елементом цього етапу буде узагальнення та ви­значення з дизайном, а також із часом, який буде необхідний для виготовлення об'єкту проектування..

Отже, перший етап проектно-технологічної діяльності скла­дається з таких стадій: 1) пошук проблеми; 2) усвідомлення проблемної сфери; 3) вироблення ідей та варіантів; 4) формування основних параметрів; 5) вибір оптимального варіанта та обґрунту­вання проекту; 6) аналіз майбутньої діяльності; 7) прогнозування майбутніх результатів. Засобами діяльності виступають особистий досвід учнів, досвід учителів, батьків, а також засоби масової інформації — журнали, книги, Інтернет тощо. Результатами ді­яльності учнів на данному етапі є набуття нових знань, умінь, а також визначений оптимальний варіант конструкції.

2. Наступним етапом проектно-технологічної діяльності учнів е конструкторський етап, на якому юні винахідники складають ескіз своєї найдосконалішої та найкращої конструкції, що відповідає сучасним вимогам та дизайну, здійснюють підбір матеріалів та інструментів, визначають найдоцільнішу тех­нологію виготовлення обраної конструкції, виконують еконо­мічні, екологічні та міві-маркетивгові дослідження. Засобами діяльності виступають усі робочі інструменти й пристрої, якими користуються учні при розробці проекту. Результатами діяльності учнів на цьому етапі є набуття нових знань, умінь і готові графічні документи.

Конструкторський етап містить такі стадії: 1) складання ескізу; 2) розробка конструкторсько-технологічної документа­ції; 3) добір матеріалів; 4) вибір інструментів та обладнання; 5) вибір технології обробки деталей виробу; 6) з'єднання, об­робка деталей, організація робочого місця; 7) економічне та екологічне обґрунтування; 8) міні-маркетингові дослідження, в яких визначають доцільність виготовлення проекту з точки зору економії матеріалів та енергоресурсів для його виготовлен­ня. Яким буде прибуток чи збиток? Відповіді на ці запитання дають економічні розрахунки. Таким чином, необхідно вчити школярів знаходити раціональні конструкції, проявляти за­повзятість, спритність, кмітливість, щоб виготовити корисну річ із мінімальними матеріальними затратами, із недорогих матеріалів (чи навіть із відходів) і, разом із тим, наділивши її цілим рядом переваг.

У проспекті творчого проекту на цьому етапі необхідно дати; обґрунтування витрат необхідних матеріалів, засобів, енергії для виготовлення виробу; визначення його собівартості та ціни, передбачуваних прибутку і термінів реалізації.

Наступним моментом цього етапу буде здійснення екологіч­ної експертизи, де школярі повинні дати повну характеристику з точки зору екологічної безпеки виготовлення і зробити обґрун­тування використаної сировини. І, нарешті, учні мають вивчити потреби ринку в конструкції і спромогтися, наприклад, через виставки знайти пропозиції на її виготовлення.

3. На третьому етапі — технологічному, учні виконують запла­новані операції, здійснюють самоконтроль та оцінку якості виробу. Мета — якісне і правильне виконання трудової опе­рації. Предмет діяльності — створений матеріальний продукт, знання, уміння і навички. Засоби — інструменти й облад­нання, з якими працює учень. Результат — набуття знань, умінь і навичок. Закінчені технологічні операції є проміжним результатом діяльності учнів на цьому етапі.

Цей етап проектно-технологічної діяльності передбачае такі стадії: 1).виконання технологічних операцій, передбачених тех­нологічним процесом; 2) самоконтроль своєї діяльності; 3) до­тримання технологічної, трудової дисципліни, культури праці; 4) оцінка якості варіантів конструкцій.

3. На заключному етапі здійснюються: 1) кінцевий контроль; 2) порівняння і випробування проекту; 3) порівняння виго­товленої конструкції із запланованою; 4) усунення недоліків; 5) аналіз проведеної роботи (учні встановлюють, чи досягля своєї мети, який результат їхньої праці, здійснюють само­оцінку спроектованого виробу). На завершення всього, учні захищають свій проект (виріб, план, модель) перед одно-

класвиками шляхом оформлення звітів, демонстрацією та відповідають на запитання.

На підставі вище викладеного нами побудована структурно- №икціональна модель проектно-технологічної діяльності учнів Ш уроках трудового навчання, під якою ми розуміємо сукупність Педагогічних компонентів, що виконують специфічні функції Іяпребувають у взаємозв'язку (схема 1.1).

На початковому етапі роботи учні визначали, який проект •дає виконуватися: індивідуальний, парний чи груповий. Якщо ■юект парний або груповий, то відбувається формування мікро- вуп за інтересами, розподіл ролей, завдань відповідно до рівня рінь, бажаної практичної діяльності в рамках проекту.

Мотиви Функції Зміст

Проектно-технологічна діяльність учнів

=П

т

Форми і методи

т

Етапи проектно-технологічної діяльності

		і			і	г		Ч
Організацій но- шдготовчий		Конструк­торський			Техноло­гічний			Заключний
і					■			1

Пошук проб­леми. Усвідом- іевня проблем- вої сфери. Ви­роблення ідей та варіантів. Формування па­раметрів і гра- ннчних вимог. Івбір оптималь­ного варіанта та «(ґрунтування. Аналіз майбут­ні діяльності.

Прогнозування результатів

Складання ескі­зу, Добір мате­ріалів. Вибір ін­струментів І об­ладнання. Вибір технології оброб­ки деталей, їх з'єднання, оздо­блення. Органі­зація робочого місця. Економіч­не та екологічне обгрунтування. Міяі-маркетингові дослідження

Виконання ■ технологіч­них опера­цій, перед­бачених тех­нологічним процесом. Са­моконтроль своєї діяль­ності. До­тримування технологіч­ної, трудової дисципліни,

культури праці. Оцінка якості

Корегування виконаного виробу в по­рівнянні з заплано­ваним, Ви­пробування

проекту. Оформлення. Самооцінка

проекту. Аналіз під­сумків. За­хист проекту

Схема 1.1. Структурно-функціональна модель проектно-технологічної діяльності учнів на уроках трудового навчання

Нарізних етапах навчання школярів проектно-технологічній діяльності застосовуються різні методи. Так, наприклад, на організаційно-підготовчому етапі, крім вербальних методів (розповіді, пояснення), використовуються методи демонстрації зразків раніше виконаних проектів, інформаційної підтримки, мозкової атаки, метод фантазування, метод пошуку, метод аналогій, метод ідеального об'єкта, метод фокальних об'єктів тощо.

Етапи діяльності школярів під час виконання творчих проек­тів можна прослідкувати за розробленою вами схемою, поданою нижче (схема 1.2).

Основним методом навчання проектно-технологічної діяльності на технологічному етапі виступає метод вправ, за допомогою якого відпрацьовуються дії і прийоми виконання окремих операцій. Тут використовується також і метод інформаційної підтримки шляхом демонстрації автоматизованих схем, креслень, техноло­гічних операцій, прогресивних технологій.

Схема 1.2. Етапи діяльності школяра під час виконання творчих проектів

Як уже зазначалось, на заключному етапі проектно-техно­логічної діяльності відбувається коректування об'єкта, його контроль і випробування, підготовка до захисту і сам захист. При цьому використовуються методи інформаційної підтримки, демонстрації, проведення конкурсів творчих проектів.

У процесі дослідницької роботи нами розроблено й обґрун­товано схему розподілу обов'язків між учителем і учнями (схе­ма 1.3).

Співробітництво вчителя та учнів в умовах здійснення проект- ао-технологічного підходу допомагає сформувати в школярів необхідні вміння і навички в тому чи іншому виді діяльності, необхідну активну практику для кожного учня групи. Проектне вавчання дозволяє розв'язати навчальне завдання, перетворюючи групові й індивідуальні консультації в дискусійний^ дослідниць­кий клуб, в якому розв'язуються складні Й доступні для учнів проблеми.

Схема 1.3. Розподіл обов'язків між учителем І учнями

В основі проекту лежить проблема. Для її розв'язання учням потрібне Володіння достатнім обсягом різноманітних предметних знань. Вони також повинні мати певні інтелектуальні (робота з інформацією, її аналіз, узагальнення і висновки), творчі (вироб- леви я ідеї, варіантів розв'язання проблеми, прогноз результату запропонованого розв'язання), комунікативні (ведення дискусії, вміння слухати й чути співбесідника, відстоювати свою точку зору, висловлювати власну думку) уміння.

Під час виконання проектів учні приходять до висновку, що кожен виріб, послугу можна виконати різними шляхами — варіантів вирішення кожного завдання е безліч. Тому учням потрібно кілька разів намалювати, прочитати і, лише переко­навшись у тому, що певний варіант найбільш технологічний, економічний, екологічний, відповідає вимогам дизайну, найбільш задовольняє вимоги школи, сім'ї або ринку, приступити до його виготовлення.

У творчу діяльність учні залучаються поступово. Для цього їм необхідно ознайомитися з додатковою літературою з вибраної теми, знайти варіанти вирішення, розробити план виконання поставленого завдання. Основним принципом навчання за про­ектною методикою є особистісна орієнтація навчального процесу на інтереси і цілі учнів. Завдання вчителя полягає в тому, щоб допомогти школярам засвоїти інформацію, виразити своє став­лення до світу, подій.

Конкретизуємо більш детально зміст спільної роботи вчителя й учнів (таблиця 1.1) на уроках трудового навчання в процесі проектно-технологічної діяльності на всіх етапах ЇЇ виконання. Ця діяльність має відповідати правильній та логічній послідов­ності організації роботи учня і вчителя за попередньо визначеним і обґрунтованим планом.

Таблиця 1.1

Зміст роботи вчителя й учнів у процесі проектно-технологічної ДІЯЛЬНОСТІ

Л& з/п	Стадія вико­нання проекту	Зміст діяльності вчителя й учня
Організаційно-підготовчий етап
1.	Пошук проб­леми	Учні уважно слухають учителя й аналізують запропоновані ним проблеми. Учитель пропо­нує учням ряд проблем, орієнтовний перелік об'єктів проектування, розповідає їм про вимо­ги, що ставляться до проектів, про необхідну технологію, якої потрібно додержуватися під час виконання проектів і критерії їх оцінюван­ня

№ з/п	Стадія вико­нання проекту	Зміст діяльності вчителя й учня
2.	Усвідомлення проблемної сфери	Учні вибирають із запропонованих учителем проблем ту, що їм найбільш до вподоби й ак­туальна. Учитель надає поради, консультації, допомагає учневі в усвідомленні проблеми
3.	Вироблення ідей та варі­антів	Учні, спираючись на знання та потребу у від­повідних виробах, формують ряд ідей, а згодом і варіанти конструкцій проекту. Учитель спо­стерігає, надає консультації, допомагає більш точніше сформулювати тему проекту, надає по­ради щодо допоміжної літератури
4.	Формування основних па­раметрів і гра­ничних вимог	Учні визначаються з основними параметрами проекту (розмір, функції тощо) та граничними вимогами, які ставляться до майбутнього виро­бу. Учитель здійснює уточнення, наДае поради та консультації
5.	Вибір опти­мального варіанта та обґрунтування проекту	Учні конструюють найбільш вдалий варіант конструкції, вибираючи із попередньо запропо­нованих їх найсильніші сторони. Учитель здій­снює контроль, надає консультації уточнює, доповнює
б.	Прогнозуван­ня майбутніх результатів	Учні узагальнюють ескіз та оформлення про­екту (дизайн, витрата матеріалу, визначаються 3 часом, потрібним для виготовлення виробу). Учитель слухає учнів, надає поради, консуль­тації
Конструкторський етап
7.	Складання ес­кізу	Учні розробляють робочий ескіз виробу з опи­сом. Учитель контролює, уточнює, допомагає порадами
В.	Добір матеріа­лів	Учні визначають і записують декілька найме­нувань матеріалів та вибирають той, який їм найбільш підходить. Учитель надає поради
9.	Вибір інстру­ментів, облад­нання	Учні визначають і записують перелік необхід­них інструментів і обладнання. Учитель надає поради
10.	Вибір техноло­гії обробки де­талей виробу, їх з'єднання, оздоблення	Учні вибирають, аналізують і визначають: раціональну технологію, за якою будуть об­робляти деталі виробу, вид з'єднання деталей, оздоблення готового виробу. Учитель спостері­гає, здійснює контроль, надає поради та кон­сультації

Л» з/п	Стадія вико­нання проекту	Зміст діяльності вчителя й учня
11.	Економічне та екологічне об­ґрунтування	Учні розраховують собівартість виробу, прово­дять екологічну експертизу майбутнього виро­бу. Учитель надає допомогу, контролює
12.	Міні- маркетингові дослідження	Учні вивчають попит та пропозиції на спро­ектовану продукцію, розробляють власний товарний знак, здійснюють пошук пропозицій і можливостей реалізації сконструйованого об'єкта проектування. Учитель надає поради та консультації
13.	Організація робочого місця	Учні підбирають і розміщують на робочому місці матеріали, інструменти, звертають увагу на освітлення, дотримання норм і правил по­ведінки. Учитель надає допомогу
Технологічний етап
14.	Виконання технологічних операцій	Учні виконують операції з виготовлення дета­лей виробу, коректують послідовність опера­цій, режими обробки, послідовність складання виробу. Учитель спостерігає, контролює, надає консультації, допомогу, слідкує за дотриман­ням правил техніки безпеки під час виконання технологічних операцій
15.	Самоконтроль своєї діяль-. ності	Учні здійснюють контроль якості обробки деталей конструкції під час виготовлення та складання виробу. Учитель спостерігає, конт­ролює
16.	Дотримування технологіч­ної, трудової дисципліни, культури пра­ці	Учні слідкують за дотриманням дисципліни під час уроку, самовиховуються. Учитель спо­стерігає та здійснює контроль за поведінкою учнів
17.	Оцінка якості	Учні оцінюють якість сконструйованого ви­робу, порівняно до відомих та теоретичного. Учитель спостерігає, перевіряє, обговорює
Заключний етап
18.	Корегування виконаного виробу	Учні порівнюють виконаний проект із заплано­ваним, усувають недоліки. Учитель аналізує, допомагає, надає поради
19.	Випробування проекту	Учні здійснюють випробовування готового ви­робу. Учитель спостерігає, надає консультації

і/в	Стадія вико- вання проекту	Зміст діяльності вчителя й учня
20.	Самооцінка проекту	Учні здійснюють самоаналіз вартості, само­оцінку досягнутих результатів. Учитель спо­стерігає, надає консультації
21.	Аналіз під­сумків	Учні здійснюють аналіз проведеної роботи, під­водять підсумки. Учитель спостерігає
22.	Оформлення	Учні оформлюють проект за встановленими вимогами. Учитель надає допомогу, консульта­ції, поради
23.	Захист про­екту	Учні перед однолітками та групою експертів виконують демонстрації, відповідають на за­питання. Учитель здійснює контроль, слухає, бере участь в оцінці проекту

У процесі проектно-технологічної діяльності важливо, щоб учні усвідомили, що на всіх її етапах має бути не репродуктив­не — строго послідовне — дотримання стадій та елементів етапів .узагалі, а оволодіння ними алгоритмом організації, формування в них елементів технологічної культури, розвиток здатності до генерації ідей, їх аналізу, самостійного ухвалення рішення, формулювання власної думки, позиції, взаємодії і діалогу в про­цесі розв'язування спільних задач, розробки і виготовлення проектів.

Розділ 2

ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОЕКТНО- ТЕХНОЛОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ТРУДОВОГО НАВЧАННЯ