6. Учет общих закономерностей развития восприятия и перцептивных действий.

Воспр мл шка малодифф-но - выделяют чаще случайные, мелкие детали. Высокая эмоц-сть приводит к тому, что дети хуже воспр схематич и символич изобр, нежели наглядные. При ослаблении контроля за этой стороной псих раз-я у учеников в более старших классах могут быть проблемы при изучении физики, математики, химии и других предметов. Ср-во разв-я этого процесса: сравнение, с помощью которого восприятие становится более глубоким, точным, полным.

№10 Понятие о личности. Структура личности

Личность (в Ψ) – системное кач-во, приобр индивидом в предм деят-сти и общении, хар-щее его со стороны включенности в общественные отношения. Личность – продукт культурно-исторического развития.

Соотн понятий личность, человек, индивид, индивидуальность. Слово «чел» надел любого пред-ля людского рода всей совок-стью хар-к, свойств людям вообще. При этом у отд взятого конкр чел нек из этих хар-к могут и отсутствовать. Произнося слово «чел», мы лишь выделяем себя из многочисл групп др жив сущ-в.

Понятие личн включ дост устойче и знач кач-ва чел, постепенно приобретаемые им в среде себе подобных в процессе жизнедеятельности. Чел стан личн, но не рождается ею. Природа создает чел, а личностью его делает общество. Не следует понимать под личностью что-то пробивное, напористое, сильное, активное и несгибаемое.

Носителем личности является индивид. В повседневности под индивидом обычно понимают конкретного человека. Индивидуальность же дает возможность провести четкие отличия одного человека от другого. Это самая «прицельная» хар-ка данного человека. Инд-сть - это хар-ка оригинальности, своеобразия личности в интеллектуальной, эмоциональной или какой-либо другой сфере психической деятельности. Обычно инд-сть проявл в какой-нибудь доминирующей стороне личности, «кричащей» о ее оригинальности. Инд-ные особенности человека остаются «немыми», скрытыми до тех пор, пока человек не начнет действовать.

Структура личности.

С. Л. Рубинштейн выделял в структуре личности темперамент, характер, способности, направленность, самосознание.

А. Н. Леонтьев, исключил из этого списка темперамент, характер и способности и отнес их к условиям формирования личности. Структура личности К. К. Платонова включает четыре уровня: низший уровень сост биологич и конституциональные св-ва человека, практически не зависящие от социальных факторов, скорость протекания нервных процессов, половые и возрастные свойства и др.); второй уровень включает индивидуальные характеристики форм отражения (особенности познавательных процессов: памяти, мышления и т. п.); третий уровень представлен индивидуальным социальным опытом человека (знания, навыки, привычки, умения); высший уровень характеризует направленность личности (убеждения, мировоззрение, идеалы, взгляды, самооценка, особенности характера).

Как видно, в структуре личности тесно переплетаются врожденные и «наживные» начала, биологическое (генетически унаследованное) и социальное (приобретенное в период онтогенеза). Очень важно (особенно в педагогическом труде) выявлять соотношения между биологическим и социальным в человеке. Например, невнимательное поведение ученика может быть вызвано либо затруднениями с переключением внимания (биологически обусловленный факт), либо его недисциплинированностью (социально обусловленный факт). Естественно, реакция учителя должна быть различной в обоих случаях.

№17 Периодизация псих раз-я и ее основания

Выдел основания (критерии) периодизации псих- развития:

1. Один внешний признак.Периодизация В. Штерна. Критерий периодизации: периоды биологической эволюции и исторического развития человечества. Периодизация Рене Заззо. Критерий периодизации: ступени системы обучения и воспитания.

2. Один внутренний признак.Периодизация П.П. Блонского. Критерий периодизации: периоды появления и смены зубов. Периодизация З.Фрейда. Критерий периодизации: периоды сексуального развития.

3. Несколько признаков развития. Периодизация Л.С. Выготского и периодизация Д.Б. Эльконина. Критерии периодизации – три признака: социальная ситуация развития, ведущий вид деятельности, центральное новообразование возраста.

Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

Эпоха	Возр период	Границы возр	Вед вид д-сти	Какие з-чи реш
Раннее дет	Млад-во	До 1 г	Непосредственно-эмоциональное общение с взрослыми	Освоение первых норм общения с людьми
	Раннее дет	1 -3 лет	Предметно-манипулятивная д-сть	Усвоение общественно выработанных способов действий с предметами
Дет	Дошк дет	3 -6 (7)	Ролевая игра	Освоение социальных ролей, взаимоотношений между людьми
	Мл шк возр	6 (7) - 10 (11) лет	Учебная д-сть	Освоение знаний, интенсивное развитие интеллектуальной сферы
Подрост	Подрост возр	10 (11) - 13 (14) лет	Личностное общение	Освоение норм отношений между людьми
	Ранний юнош возр	13 (14- 16 (17) лет	Учебно-профессиональная д-сть	Освоение профессиональных знаний, умений

Периодизация психического развития Л.С. Выготского.

Кризис новорожденности.

1. Младенческий возраст (2 месяца – 1 год). Кризис одного года.

2. Раннее детство (1-3 года). Кризис 3 лет.

3. Дошкольный возраст (2-7 лет). Кризис 7 лет.

4. Школьный возраст (8-12 лет). Кризис 13 лет.

5. Пубертатный возраст (14 – 17 лет). Кризис 17 лет.

№23 Психологические основы развивающего обучения

Обуч – проц передачи ребенку ЗУН. Разв обуч – оказ влияние на умств и псих рав-е ребенка. В 1930 г. Выготский – сформ принципы обуч, в к-ром раз-е и обуч сливаются воедино. Работы: Выготского, Эльконина, Давыдова – нов система обуч – от общего к частному – теократическая (выступ против концентрич построения программы в нач школе, отриц использ наглядности). Развитие обуч по сист Давыдова напр от общего к частному – эмпирическое.

Система развивающего обучения по Л.В. Занкову. Цель обучения: интенсивное, ускоренное общее развитие школьников. Требования к процессу обучения:

1. направленность на высокое общее развитие школьников;

2. высокий уровень сложности, на котором ведется обучение;

3. быстрый темп прохождения учебного материала;

4. повышение удельного веса теоретических знаний.

Принципы обучения:

2. принцип обучения на высоком уровне сложности (направленность на осмысление взаимосвязи и систематизации изучаемых явлений на проблемное обучение).

3. принцип ведущей роли теоретических знаний (постижение понятий, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков).

4. принцип осознания школьниками учения (развитие рефлексии школьника, осознание себя как субъекта учения).

5. Принцип работы над развитием всех учеников (обучение должно учитывать индивидуальные особенности всех учащихся).

№1. Осн методы Ψ

Метод от греч. methodos – путь исследования или познания. Метод Ψ – способ изучения псих явл. Среди эмпирич методов выделяют осн и доп. К осн методам отннаблюдение и эксперимент.

А) наблюдение – метод Ψ, состоящий в целенапр воспр псих явлений с целью их изучения. В зависимости от нахождения объекта наблюдения выделяют: внутреннее (самонаблюдение, или наблюдение за самим собой). внешнее – наблюдение за другим человеком или за группой людей.

В зависимости от участия исследователя в наблюдаемом процессе выделяют: включенное, когда исследователь участвует в наблюдаемом процессе; стороннее, исследователь не участвует в наблюдаемом процессе.

Осн хар-ка наблюдения сост в том, что иссл-ль не вмеш в наблюдаемый процесс. Он относительно пассивен. Это является основным преимуществом данного метода: психическое явление изучается в естественных (не нарушенных) условиях, и поэтому объекты выступают такими, какие они есть. Это самое главное для исследователя. Но у метода есть и недостатки: трудоемкость, т.е. зависимость от самого процесса (сиди и жди, пока проявится нужное психологу качество). эффект присутствия (испытуемые «под взглядом» ведут несколько иначе, чем без него – смущаются, теряются).

Б) эксперимент (от лат. experimentum – проба, опыт) – метод Ψ, хар-ся сбором фактов в специально созданных условиях.

Виды эксперимента: Лабораторный эксперимент – э., который проводится в лаб условиях (в лаборатории). Этот э. проводится либо с применением аппаратуры (изуч физиологические механизмы псих проявлений (ощущения, восприятия, память, внимание изучаются с помощью тахистоскопа; детектор лжи изучает эмоциональные состояния, когда человек говорит не правду))., либо с применением разработанных экспериментальных материалов (осуществляется стимулирование тех психических явлений, которые изучаются (т.е. исследователь оказывает воздействие на них). Так можно изучать память, внимание и др. психические процессы. Такими экспериментальными материалами могут быть специально составленные ряды чисел, тексты, ряды слов, звуковые стимулы).

Естественный э. – специальные условия создаются в обычной деятельности испытуемого. Этот э. исключает лабораторные условия. Разработан А.Ф. Лазурским и применен для изучения личности школьника. При этом в естественную (учебную) деятельность школьника вносились изменения в соответствии с задачами э. Естественные условия данного э. привели к тому, что подобные э. стали проводить и в других отраслях Ψ: Ψ спорта (изучение спортсменов проходило в спортивной деятельности), Ψ искусства (художников изучали в процессе создания картин) и др.

И лабораторный и естественный э. может быть:

а) констатирующим, направленным на изучение уровня какого-нибудь качества или свойства психики;

б) формирующим, направленным на изучение психического явления в процессе формирования.

Преимущества эксперимента: 1) активность исследователя (он может вмешиваться в процесс изучения); 2) исследователь получает возможность более полно учесть влияние тех специальных условий, которые он создает.

Недостатки эксперимента: специально созданные условия могут нарушать естественное протекание психического процесса, который исследователь хочет изучить, и, следовательно, искажать полученные факты. ПР.: Экспериментальные условия могут вызвать страх, волнение, желание показать себя с лучшей стороны и т.д.

Беседа – предусматр прямое или косв, устное ил письм получ от изучаемого сведений о его д-сти, в к-рых объективируются свойств ему псих явл. Виды: непринужденная, интервью, вопросники, анкеты.

Тестирование – уст опр псих кач-в чел. тест – кратковрем, один для всех испытуемых задание, по рез-там к-рого опр-ся наличие и ур-нь раз-я опр псих кач-в чел.