Слайд 7

Предмет каждой отрасли научного знания определяет и ее структурную организацию, т.е. те разделы, которые входят в данную науку. Традиционно педагогическая психология рассматривается в составе трех разделов: психологии обучения, психологии воспитания, психологии учителя. Психология дошкольника и школьника младшего, среднего и старшего возраста рассматривается возрастной психологией. Студенческий возраст как особый жизненный период рассматривается отдельно психологической школой Б.Г. Ананьева.

Структура педагогической психологии включает:

1) психологию образовательной деятельности (как единства учебной и педагогической деятельности);

2) психологию учебной деятельности и ее субъекта — обучающегося (ученика, студента);

3) психологию педагогической деятельности (в единстве обучающего и воспитывающего воздействия) и ее субъекта (учителя, преподавателя);

4) психологию учебно-педагогического сотрудничества и общения.

На современном этапе педагогическая психология все более дифференцируется на психологию высшей школы (высшего образования) (Н.В. Кузьмина (1972), М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович (1978, 1981), А.В. Петровский (1986), С.Д. Смирнов (1995)) и педагогическую психологию школьного обучения, к чему традиционно относятся все предшествующие работы в этой области.

Развитие человека идет через усвоение социального опыта. Этот процесс начинается с первых дней жизни ребенка и продолжается всю жизнь. До школы ребенок усваивает многое в процессе игры. Когда же ребенок приходит в школу, он начинает заниматься деятельностью, целью которой является именно усвоение социального опыта. Особенность этой деятельности состоит также в том, что она специально организуется, происходит с помощью учителей. Такой вид усвоения называется учением.

Слайд 8

Разные психологи вкладывают разное содержание в понятия, используемые в педагогической психологии. Самое широкое понятие – учебная деятельность. Этим понятием мы обозначаем совместную деятельность учителя и деятельность учащегося. Как эквивалентное этому понятию используется термин учебный процесс. Под термином усвоение понимается процесс перехода элементов социального опыта в опыт индивидуальный. Такой переход предполагает деятельность субъекта, усваивающего социальный опыт. Усвоение происходит в разных видах деятельности.

Учение - это деятельность ученика, включенного в учебный процесс. В этом случае процесс усвоения социального опыта специально организован учителем. Усвоение, происходящее в процессе игры, труда, является побочным, так как эти виды деятельности преследуют другие цели.

Деятельность учителя в учебном процессе называется обучением.

К числу основных понятий относится термин формирование –деятельность экспериментатора-исследователя, или учителя, связанная с организацией усвоения определенного элемента социального опыта (понятия, действия) учеником. И формирование, и обучение связаны с деятельностью учителя, но их содержание не совпадает. Обучение подразумевает то, чему учит преподаватель, или то, кого учит. Термин формирование употребляют, когда речь идет о том, что приобретает ученик.

Используется также термин научение. В зарубежной психологии он употребляется как эквивалент учения. В отечественной психологии его принято использовать применительно к животным.

Термин развитие связан с процессом усвоения. Но под развитием понимают наличный уровень сложившегося, усвоенного, что уже перешло в план опыта индивидуального и привело к новообразованиям в личности, интеллекте и т.д. В учебной деятельности ученик усваивает разные виды социального опыта: интеллектуальный, производственный, нравственный, эстетический и др.

Общие закономерности усвоения любого вида социального опыта совпадают. В то же время процесс усвоения нравственного, эстетического опыта имеет свои специфические особенности В связи с этим, когда говорят об этих видах опыта, то используют термин воспитание В этих случаях деятель­ность называется воспитывающей учитель воспитывает, ученик воспитывается.

Воспитание и обучение представляет собой разные, но взаимосвязанные стороны единой педагогической деятельности. Они всегда реализуются совместно, поэтому отделить обучение от воспитания практически невозможно. Но эти процессы в педагогической психологии рассматриваются отдельно, ибо они различны по своим целям, содержанию, методам, ведущим видам реализующей их активности. Воспитание осуществляется в основном через межличностное общение людей и преследует цель развития мировоззрения, морали, мотивации и характера личности, формирование черт личности и человеческих поступков. Обучение же ориентируется на интеллектуальное и когнитивное развитие. Различны и методы обучения и воспитания. Методы обучения основаны на восприятии и понимании человеком предметного мира, материальной культуры, а методы воспитания - на восприятии и понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.

Слайды 9, 10 (применение теоретических знаний в психолого-педагогической практике.

Отмечая достижения отечественной возрастной и педагогической психологии, хотелось бы обратить внимание и на негативные явления в практике обучения и воспитания. Так, например, бихевиористский (поведенческий) подход к процессу обучения приводит к попытке напрямую связать методы работы учителя и знания детей без учета промежуточного звена — деятельности учеников. Это неоднократно приводило к дискредитации ценного опыта при бездумном, механическом перенесении в другие условия без учета личностных факторов самих учащихся, а в какой-то мере и стиля учебной работы других учителей. Недооценка их активной роли приводит к пониманию процесса обучения как передачи знаний от учителя к ученику. На самом деле их можно приобрести лишь в активности.

Наблюдается порой стремление к излишней формализации живого процесса обучения и воспитания, что порождает недоучет специфических человеческих качеств, которые влияют на освоение индивидом общественно-исторического опыта. Подобное наблюдается в том случае, когда процесс обучения подстраивают к возможностям технических средств обучения, а не наоборот.

Приведенные факты (их перечень можно было бы продолжить) свидетельствуют о забвении (или просто незнании) истин возрастной и педагогической психологии. Выявление этих истин и закономерностей достигается с помощью системы методов психологического исследования.

Слайды 11, 12 (проблемы методов педагогической психологии)

Психологические исследования в педагогической психологии направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установления зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека. Используемые в педагогической психологии методы исследования характеризуются комплексностью и непосредственной включенностью в педагогический процесс.