Введение в педагогическую психологию

Предмет педагогической психологии и ее структура

Лекция:

Предмет педагогической психологии и ее место в системе наук. Связь педагогической психологии с физиологией, педагогикой, частными методиками воспитания и обучения, дефектологией и другими науками. Соотношение педагогической психологии с общей, возрастной, социальной, психологией развития, детской, социальной, дифференциальной психологией, патопсихологией и другими отраслями психологической науки.

Задачи педагогической психологии (теоретические и практические). Актуальные проблемы современной педагогической психологии.

Структура педагогической психологии (психология обучения, психология воспитания, психология педагога). Разделы педагогической психологии, обусловленные возрастными особенностями воспитуемых и обучаемых (педагогическая психология раннего детства, педагогическая психология дошкольного возраста, педагогическая психология школьного возраста и др.). Роль педагогической психологии в гуманизации и оптимизации воспитания и обучения на всех этапах системы непрерывного образования. Педагогическая психология и Реформа образования в РБ.

Самостоятельная работа: Общая характеристика отраслей педагогической психологии (психологии обучения, психологии воспитания, психологи педагога)

Методы педагогической психологии

Практическое (реферат, папка «Диагностический инструментарий определения личностных свойств»):

Методологические основы педагогической психологии. Основные принципы и стратегии, используемые в педагогической психологии. Проблема объективных изменений и оценки психологических аспектов обучения и воспитания, профессиональной деятельности педагога, ее эффективности. Характеристика основных методов педагогической психологии (наблюдение, эксперимент, анкетирование, беседа, контент-анализ, тестирование и др.).

Самостоятельная работа:

Требования к исследованиям в области педагогической психологии. Этапы психологического исследования. Перспективы исследования в сфере педагогической психологии.

Становление и развитие педагогической психологии

Самостоятельная работа:

Подходы к проблеме исследования истории педагогической психологии. Развитие общества и педагогическая психология. Народная педагогика и педагогическая психология. Роль прогрессивных идей белорусских просветителей- гуманистов ХVI – XVIII вв. в создании предпосылок педагогической психологии (Ф. Скорына, Н. Гусовский, С. Будный, Ян Намысловский, К. Нарбут и др.). Причины возникновения педагогической психологии.

Основные этапы развития педагогической психологии. Первый этап - общедидактический (середина ХVII - конец XIX в.). Осознание необходимости строить процесс воспитания и обучения на знании закономерностей детского развития, психологизировать педагогику, стремление к всестороннему исследованию человека, формирование высоконравственной личности как характерные особенности данного этапа.

Вклад Я.А. Коменского («Великая дидактика», «Материнская школа» и др.), Ж.Ж. Руссо, Г. Песталоцци, А. Дистервега, Н.И. Пирогова в создание предпосылок становления педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии в трудах К.Д.Ушинского («Человек как предмет воспитания» и др.). Роль знакомства с эволюционной теорией Ч.Дарвина, открытиями в области общей психологии и физиологии, использование экспериментального метода в становлении педагогической психологии как самостоятельной науки.

Вклад П.Ф. Каптерева в развитие педагогической психологии. Проблемы педагогической психологии в периодической печати конца XIX в. («Вестник воспитания», «Воспитание и обучение», «Педагогический листок», «Семья и школа» и др.). Полемика о путях развития педагогической психологии, ее предмете, целях, задачах (А.П. Нечаев, Ст. Холл, Хризман и др.).

Вклад С.Т. Шацкого в становление педагогической психологии.

Второй этап становления педагогической психологии (конец XIX - начало 50-х гг. ХХ в.). Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологии. Образование психологических лабораторий при школах: Э. Мейман (Германия), Д. Селли (Англия), А. Бине, Т. Симон (Франция) и др. Формирование педологии (Дж.М. Болдуин, Э. Мейман, П.П. Блонский и др.

Современное состояние педагогической психологии в Республике Беларусь. Участие психологов в разработке современных национальных программ воспитания и обучения в дошкольных учреждениях («Пралеска» и др.) и школе. Актуальные проблемы педагогической психологии, связанные с последствиями Чернобыльской катастрофы и подходы к их решению. Участие педагогических психологов в инновационных процессах в школах и в дошкольных учреждениях.

Психологические центры в Республике Беларусь; краткий обзор результатов их работы в области педагогической психологии.

Трудности и перспективы в развитии педагогической психологии в Республике Беларусь.

Экзаменационные вопросы:

1. Предмет и задачи педагогической психологии.

2. Связь педагогической психологии с другими науками.

3. Характеристика основных методов педагогической психологии.

4. Метод наблюдения в педагогической психологии.

5. Эксперимент и его характеристика.

6. Метод анкетирования в педагогической психологии.

7. Беседа и её особенности.

8. Метод контент-анализа в педагогической психологии.

9. Метод тестов и его характеристика.

10. Этапы психологического исследования.

11. Подходы к проблеме исследования педагогической психологии.

12. Актуальные проблемы современной педагогической психологии.

13. Структура педагогической психологии.

14. Роль прогрессивных идей белорусских просветителей-гуманистов XVI – XVIII вв. в создании предпосылок педагогической психологии (Ф.Скорына, Н.Гусовский, С. Будный и др.).

15. Основные этапы развития педагогической психологии.

16. Вклад Я.А. Коменского в развитие педагогической психологии.

17. Ж.-Ж. Руссо и его вклад в становление педагогической психологии.

18. Вклад Г. Песталоцци в педагогическую психологию.

19. Вклад Н.И. Пирогова в созданное предпосылок становления педагогической психологии.

20. Проблемы педагогической психологии в трудах К.Д. Ушинского.

21. Вклад П.Ф. Каптерева в развитие педагогической психологии.

22. Вклад С.Т. Шацкого в становление педагогической психологии.

23. Оформление педагогической психологии в самостоятельную отрасль психологии.

24. Современное состояние педагогической психологии в Республике Беларусь.

Лекция:

Педагогическую психологию следует рассматривать как самостоятельную науку,

особую ветвь прикладной психологии. Л. С. Выготский.

Слайд 1

Педагогическая психология представляет собой междисциплинарную самостоятельную отрасль знания, основывающегося на общей, возрастной, социальной психологии, психологии личности, теоретической и практической педагогике. Она имеет собственную историю становления и развития, анализ которой позволяет понять сущность и специфику предмета ее исследования.

Слайд 2

Педагогический процесс, являющийся объектом изучения многих наук, представляет собой сложное, многофункциональное, многокомпонентное явление (Я.А. Коменским, Г. Песталоцци, А. Дистервегом. Так, А. Дистервег подчеркивал необходимость “... принимать во внимание различные моменты, или предметы, определяющие преподавательскую деятельность. А именно:

1) человека, подлежащего обучению, ученика-субъекта;

2) предмет учения и обучения — учебный предмет — объект;

3) внешние условия, в которых находится ученик, время, место и т. д.;

4) обучающего учителя.

Этот многокомпонентный состав образовательного процесса в педагогической психологии рас­сматривается как взаимодействие факторов, от согласования которых зависит эффективность учения. При этом подчеркивается равная важность всех составляющих его компонентов.

Возрастная и педагогическая психология имеет общий объект изучения — человека, но предметы этих наук разные. Так, если предметом возрастной психологии являются закономерности и механизмы психического развития человека и личностного формирования от рождения до старости, то предметом педагогической психологии прежде всего являются механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком в образовательном процессе. Общность объекта изучения определяет тесную связь педагогики и психологии, возрастной и педагогической психологии и условность их дифференциации на основании различия их предметов.