Глава 2. Апробация программы методической работы образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе

2.1. Исследование психологического климата в оу

С целью подтверждения гипотезы и решения поставленных задач по изучению роли руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка было проведено экспериментальное исследование.

Объектом экспериментального исследования явились сотрудники педагогического коллектива Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения № 27 комбинированного вида, г. Саткав количестве 15 человек.

Цель данной выпускной аттестационной работы в том, чтобы показать роль руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе в условиях внедрения ФГТ дошкольного образования.

Достижение цели выпускной аттестационной работы требовало решения следующих задач:

Рассмотреть понятие социально-психологического климата в психолого-педагогической литературе и факторы, влияющие на психологический климат коллектив.

1. Изучить роль руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе.

2. Исследовать роль руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе на базе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 27 комбинированного вида.

3. Разработать программу деятельности руководителя по созданию социально-психологического климата в педагогическом коллективе дошкольного образовательного учреждения и реализовать её на практике.

Поставленные цель и задачи определили логику, этапы и комплекс методов экспериментальной работы: теоретический анализ литературы, связанный с различными аспектами проблемы, эксперимент, анализ и обобщение данных полученных экспериментальным путем.

Экспериментальная работа проводилось с 2012 года в три основных этапа.

1 этап - поисковый.

На первом этапе осуществлялось изучение специальной литературы по проблеме исследования, использование опыта по проблеме исследования, формирование целей, задач исследования, подбор методов и методик исследования. Определилась база исследования.

2 этап – опытно – аналитический.

На втором этапе проводилось основное исследование изучению роли руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка.

Для решения поставленных задач мы провели количественный анализ результатов исследований по следующим методикам:

1. Тест В.А. Ядова «Удовлетворенность работой» (приложение 1)

2. Тест В.С. Лазарева«Характеристика коллектива» (приложение 2)

3. Методика оценки социально-психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина (приложение 3)

4. Анкета для педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приложение 4)

3 этап – контрольно – обобщающий.

На третьем этапе осуществлялась обработка результатов исследования; проверка достоверности выводов, полученных на диагностическом этапе исследования. Были обобщены материалы исследования, сформированы выводы, выполнено оформление данного исследования.

Изучение роли руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе проводилось в условиях учреждения.

Для проведения методик было выбрано самое продуктивное время, что позволило спокойно и внимательно проводить исследование. Испытуемым была прочитана инструкция, после сотрудники воспроизводили все то, что от них требовалось.

Выбор экспериментальных методик обусловлен специфической особенностью роли руководителя образовательного учреждения в создании благоприятного психологического климата в коллективе.

Социально-психологическое изучение коллектива педагогов требует соблюдения определенных требований:

- проведение диагностики одним лицом с соблюдением корректности в проведении исследования и интерпретации полученных данных;

- добровольное участие педагогов, мотивированность педагогов на реальный результат (не всегда откровенно отвечают на вопросы тестов, боясь пошатнуть свои позиции в коллективе);

- ежегодная замена методик, с целью получения наиболее правдивых и достоверных результатов опроса.

Результаты исследования предоставляются руководителю ДОУ в общей анонимной форме, для педагогов проводятся индивидуальные консультации.

Для изучения социально-психологического климата педагогического коллектива нами сформирован и представлен пакет диагностических методик, который показан в таблице 1.

Таблица 1

Методики изучения социально-психологического климата в педагогическом коллективе Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения № 27 комбинированного вида, г. Сатка

Характеристика	Методы исследования	Источник
Культура управления в ДОУ	1.Тест В.А. Ядова «Удовлетворенность работой»	(Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Т. 1.- 312 с. [32,69]
Система социальных отношений, культура межличностных отношений и общения	1.Тест В.С. Лазарева «Характеристика коллектива» 2.Методика оценки социально-психологического климата в коллективе Л. Н. Лутошкина	(Практическая психология в тестах, или как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ – ПРЕСС, 1997. – 376 с.) [29,111] (Микляева, Н. В. Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие / Н. В. Михляева. – М. : Айрис - пресс, 2005. – 95 с.) [19,92]
Готовность педагогов к реализации ФГТ дошкольного образования	Анкета по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на ФГТ	Лосев, П. Н.Управление методической работой в современном ДОУ /П. Н. Лосев. – М.: ТЦ, 2005. – 97 с [18, 77]

Предлагаемые нами методики, позволяют исследовать основные характеристики социально-психологического климата в педагогическом коллективе. Они достаточно просты в проведении и обработке результатов, экономны по времени. Отвечают требованиям надёжности  и валидности, позволяют эффективно и качественно изучить и оценить характерологические особенности социально-психологического климата по критериям, спланировать при необходимости мероприятия по его оптимизации и коррекции.

Опираясь на исследования Б. Д. Парыгина, определили следующие критерии уровня психологического климата педагогического коллектива:

1. Критерии оценки благоприятного социально-психологического климата: высокая требовательность и доверие членов орга­низации друг к другу; доброжелательная и деловая критика; свободное выражение собственного мнения при обсуждении всех вопросе групповой жизни; удовлетворенность принадлежностью к органи­зации; высокая степень взаимопомощи; достаточная информированность членов органи­зации обо всех аспектах ее внутренней жизни.

2. Критерии оценки неблагоприятного социально-психологического климата: низкая требовательность и доверие членов орга­низации друг к другу; нет свободного выражения собственного мнения при обсуждении всех вопросе групповой жизни; неудовлетворенность принадлежностью к органи­зации; низкая степень взаимопомощи; недостаточная информированность членов органи­зации обо всех аспектах ее внутренней жизни.

1. Тест В. А. Ядова «Удовлетворенность работой».

Методика позволяет с достаточной степенью достоверности диагности­ровать уровень удовлетворенности ра­ботника психологической конфортностью условиями труда внутри кол­лектива, содержанием деятельности, взаимоотношениями с руководством и коллегами, возможность професси­онального роста.

По результатам обследования можно набрать от 14 до 70 баллов:

15—20 — вполне удовлетворен ра­ботой;

21 — 32 — удовлетворен;

33—44 — не вполне удовлетворен;

45—60 — крайне не удовлетворен.

Таблица среднестатистических значений удовлетворенности рабо­той трудового коллектива педагогов МКДОУ № 27 показал следующие результаты, которые представлены в таблице 2.

Таблица 2

Оценка удовлетворенности работой (по В. А. Ядову) в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка

№	Ф. И. О.	Баллы	Критерии
1	А. Н. И.	31	удовлетворен;
2	Ж. Л.Р.	30	удовлетворен;
3	К. Л. В.	31	удовлетворен;
4	В. Т. И.	39	не вполне удовлетворен;
5	Б. С. В.	20	вполне удовлетворен
6	Т. М. Н.	27	удовлетворен;
7	А. Т. С.	31	удовлетворен;
8	К. Т. В.	19	вполне удовлетворен
9	Б. Е. В.	31	удовлетворен;
10	Н. Л. А.	30	удовлетворен;
11	Н. Л, П.	35	не вполне удовлетворен;
12	Е. О. Е.	29	вполне удовлетворен
13	К. О. А.	33	не вполне удовлетворен
14	П. Л. Н.	38	не вполне удовлетворен;
15	Ч. Н. Е.	31	удовлетворен;

Графическая интерпретация результатов оценки удовлетворенности работой (по В. А. Ядову) в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка показана на рисунке 1.

Рис. 1 Графическая интерпретация результатов оценки удовлетворенности работой (по В. А. Ядову) в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27

комбинированного вида, г. Сатка

По полученным данным мы видим, что среднестатистическое значение показателей оценки удовлетворенно­сти работой - 31. Это говорит о по­зитивных микроклиматических усло­виях труда в педагогическом коллективе детского сада, удовлетворительных вза­имоотношениях с руководителями и коллегами, положительных условиях для профессионального роста, но требующих положительных изменений.

2. Тест В. С. Лазарева«Характеристика коллектива».

Цель: Изучить способность коллектива ставить реалистичные общие цели, формировать структуру индивидуальных целей, соответствующих общим, строить и гибко изменять структуру взаимодействий и взаимоотношений, обеспечивающих достижение поставленных целей с максимально возможной эффективностью.

Анализ результатов исследования:

Максимальное количество баллов, ко­торое может быть получено в рамках это­го теста - 670. Это результат, характери­зующий идеальный уровень развития коллектива. И чем ниже получен­ный показатель, тем больше коллектив отличается в этой области от идеала.

Общий уровень развития кол­лектива зависит от уровня разви­тия его интегральных и первичных характеристик. При этом первичные характеристики объединены в группы следующим образом.

А - ценностно-ориентационная зрелость коллектива включает ориентированность коллектива:

Б - организованность коллектива:

В - сплоченность коллектива:

Сравнение между собой полученных по каждой графе баллов позволит увидеть как сильные, так и слабые стороны кол­лектива, выделить факторы, в наиболь­шей степени снижающие общий уровень его развития и требующие серьезного изучения.

Максимальное количество баллов, которое может быть получено в рамках одного столбца, - 72. Это суперрезуль­тат, характеризующий идеальный уро­вень коллектива. И чем ниже полученный Вами показатель, тем больше Ваш кол­лектив отличается в этой области от иде­ала.

Оценка характеристик коллектива (по B.C. Лазареву) в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка показана в таблице 3.

Таблица 3

Оценка характеристик коллектива (по B.C.Лазареву) в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27

комбинированного вида, г. Сатка

№	Показатели	Среднее значение показателей
I. Ценностно-ориентационная зрелость коллектива
Al	Ориентированность коллектива на текущие достиже­ния	46,47
А2	Ориентированность коллектива на развитие способов деятельности	46,21
A3	Ориентированность коллектива на саморазвитие педагогов	35,75
II. Организованность коллектива
Б1	Ответственность	51,11
Б2	Сработанность	41,71
БЗ	Включенность членов коллектива в управление	28,79
III. Сплоченность коллектива
В1	Единство ориентации	51,01
В2	Совместимость членов коллектива	50,27
ВЗ	Потенциальная стабильность	50,01

Анализ характеристик коллекти­ва по­казал следующее.

По полученным данным мы ви­дим, что среднее значение общей оценки уровня развития коллекти­ва — 451,434, что приближается к среднему показателю. Это говорит о положительно развитых его интег­ральных и первичных характеристи­ках, а также о стабильных сторонах развития коллектива.

По полученным данным мы ви­дим, что наиболее значимыми и сильными характеристиками коллек­тива являются: ответственность 51,11 - и единство ориентации - 51,01, несомненно являются движущи­ми сторонами развития педагогического коллекти­ва в целом, что позволяет нам предположить дальнейшее успеш­ное развитие коллектива; - ориентированность коллектива на саморазвитие педагогов - 35,75 и недостаточная включенность членов педагогического коллектива в управление - 24,79 - имеют уровень развития выше сред­него показателя, но по сравнению с другими показателями они име­ют более низкое значение, поэто­му нуждаются в дополнительном изучении. Это может быть связано с низкой материальной заработной платой, не финансированием ДОУ на должном уровне.

3. Методика оценки социально-психологического климата в коллективе Л.Н. Лутошкина.

Для оценивания некоторых основных проявлений психологического климата коллектива можно воспользоваться картой-схемой Л.Н. Лутошкина. Степень выраженности тех или иных качеств можно определить с помощью семибалльной шкалы, помещенной в центре листа (от +3 до -3).

Чтобы представить общую картину психологического климата коллектива, надо сложить все положительные и отрицательные баллы. Полученный результат может служить условной характеристикой психологического климата большей или меньшей степени благоприятности.

Изучение психологического климата коллектива по карте-схеме Л. Н. Лутошкина показано в таблице 4.

Таблица 4

Изучение психологического климата коллектива по карте-схеме

Л. Н. Лутошкинав Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка

№	Ф. И. О.	Количество баллов	Степень благоприятности
1	А. Н. И.	19	Большая степень благоприятности
2	Ж. Л.Р.	21	Большая степень благоприятности
3	К. Л. В.	12	Меньшая степень благоприятности
4	В. Т. И.	20	Большая степень благоприятности
5	Б. С. В.	18	Большая степень благоприятности
6	Т. М. Н.	19	Большая степень благоприятности
7	А. Т. С.	20	Большая степень благоприятности
8	К. Т. В.	11	Меньшая степень благоприятности
9	Б. Е. В.	12	Меньшая степень благоприятности
10	Н. Л. А.	10	Меньшая степень благоприятности
11	Н. Л. П.	11	Меньшая степень благоприятности
12	Е. О. Е.	19	Большая степень благоприятности
13	К. О. А.	21	Большая степень благоприятности
14	П. Л. Н.	12	Меньшая степень благоприятности
15	Ч. Н. Е.	20	Большая степень благоприятности

Графическая интерпретация исследования психологического климата коллектива по карте-схеме Л. Н. Лутошкина в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка показана на рисунке 2.

Рис. 2. Графическая интерпретация исследования психологического климата коллектива по карте-схеме Л. Н. Лутошкина в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка

4. Анкета для педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Цель: изучение ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Результаты анкетирования педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка показаны в таблице 5.

Таблица 5

Результаты анкетирования педагогов по изучению ситуации в ДОУ, связанной с переходом на Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования в педагогическом коллективе в Муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении № 27 комбинированного вида, г. Сатка

№	Вопросы	Количество ответов	%
1	Уровень ознакомления с Приказом МО РФ № 655 от 23.11.2009 года «Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования». - знаю хорошо; - знаю частично; - не знаю; - затрудняюсь ответить.	3 5 1 6	20% 33 % 7% 40 %
2	По вашему мнению, с введением ФГТ уровень организации воспитательно-образовательного процесса? - улучшится; - ухудшится; - останется без изменения; - затрудняюсь ответить.	3 6 1 5	20 % 40 % 7 % 33 %
3	Испытываете ли Вы затруднения при реализации принципа интеграции образовательных областей в процессе организации непосредственно образовательной деятельности? - да; - частично; - нет; - затрудняюсь ответить.	5 7 1 2	33 % 46 % 7 % 14 %
4	Испытываете ли Вы затруднения при разработке перспективного плана образовательной деятельности в соответствии с принципом комплексно-тематического планирования? - да; - частично; - нет; - затрудняюсь ответить.	7 3 1 4	46 % 20 % 7 % 27 %
5	Принимали ли Вы участие в разработке основной общеобразовательной программы ДОУ? - да; - нет; - затрудняюсь ответить.	2 12 1	14 % 79 % 7 %
6	Представляли ли Вы собственный опыт организации образовательной деятельности в соответствии с ФГТ (нужное подчеркнуть): - да; - нет. - в сетевых сообществах; - на муниципальном уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов); - на уровне ДОУ (конкурсы, выступления, показ открытых мероприятий, мастер-классов).	1 12 1	7 % 79 % 7 %
7	Что вызывает у Вас наибольшие затруднения: - организация непосредственно образовательной деятельности в соответствии с ФГТ; - организация самостоятельной деятельности детей в соответствии с ФГТ; - проведение мониторинга; - планирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с ФГТ;	4 1 7 11	27 % 7 % 46 % 73 %
8	Испытываете ли вы беспокойство, волнение, неуверенность в связи с внедрение ФГТ в систему образования: Да; Нет; Затрудняюсь ответить.	12 2 1	79 % 14 % 7 %