6. Дисгармоничное развитие (асинхрония)

«Дисгармоническое развитие по структуре напоминает искаженное развитие. Однако, основой в да ином случае является

1) не текущий болезненный процесс, 2) а врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере» (Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста, 2000, с. 293).

К дисгармонии психического развития относятся

1) психопатии и психопатическое развитие личности у ребенка.

Этиология психопатий разнообразна, она может быть связана с генетическими, наследственными факторами, либо с экзогенными вредностями, действующими на ранних этапах онтогенеза.

2) патологическое формирование личности, при чем при патологическом формировании личности этиологическим фактором являются неблагоприятные условия воспитания, длительная психотравмирующая ситуация, тогда как в основе этиологии психопатий лежат наследственные или другие биологические факторы.

В.В. Лебединский рассматривает отклонения темпа полового созревания как особый вид дисгармонического развитая.

При дисгармоничном развитии наблюдается несоответствие между интеллектуальной и эмоционально-волевой сферой, при чем высокий уровень интеллекта при некоторых вариантах психопатий не регулирует эмоциональную сферу. «Для детей с этой формой дизонтогенеза характерна неадекватная реакция на внешние средовые раздражители, вследствие чего происходит сбой в поведении ребенка и его адаптации к окружающей среде», отмечает И.И. Мамайчук (2001, с. 179). У этих детей меняется поведение, проявляющееся в протесте, демонстративных реакциях, страхе, негативизме. Ребенку становится трудно приспособиться к обычным дисциплинарным требованиям, нарушается процесс его социализации, что, в сою очередь, усугубляет его личностную дисгармонию.

Билет 10

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАРУШЕНИЙ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ И ПУТИ ИХ КОРРЕКЦИИ

Личность - это конкретный человек, занимающийся определенными видами деятельности, осознающий свое отношение к окружающей среде и имеющий свои индивидуальные особенности. Развитие личности происходит двумя путями:

- линия социализации (присвоение общественного опыта)

- линия индивидуализации (приобретение самостоятельности, относительной автономности)

В процессе личностного развития формируются определенные социальные ориентиры по отношению к себе и другим (единство двух планов: естественного (биологического) и социального (культурного) - Выготский)

Все аспекты личностной сферы у УО формируются замедленно и с большим отклонением (отставание в эмоциях, нестабильность чувств, ограничение диапазона переживаний, крайний характер проявления радости, огорчения, веселья).

Проявление эмоций не зависит от качественного своеобразия структуры дефекта, а определяется правильной организацией всей их жизни и наличием специального педагогического воздействия.

(Первое исследование Соловьев, 1930; Занков 1936)

(Необходимо формировать привычки, правильное бытовое поведение)

1. Низшие чувства (физиологические) - питание доминирует.

2. Высшие чувства - дружба, любовь - часто не достаточно развиты. Хотя, когда они любят своих родителей, воспитателей, они проявляют отчетливо выраженное положительное отношение. Ч-во ответственности, долга - не развивается (проблемы абстрактного мышления).

Типично:

1. малая дифференцирова нность и однообразие эмоций,

2. бедность либо отсутствие оттенков переживаний,

3. слабость побуждений и борьбы мотивов,

4. эмоциональные реакции в основном на непосредственно воздействующие раздражители.

Недоразвитие эмоциональной сферы усугубляет общую косность психики, слабую психическую активность, недостаточность интереса к окружающему, отсутствие инициативы, самостоятельности. В то же время:

1. неспособность подавлять аффект либо влечения

2. часто проявляется в склонности к импульсивности, интенсивной аффективной реакции (бурные вспышки гнева, агрессивные разряды) по незначительному поводу.

Эмоции:

- диапазон переживаний небольшой

- неадекватность проявления

- легкость, поверхностность -инертность

- эгоцентричность

- слабость интеллектуальной регуляции чувств, эмоций

Патологические изменения (связаны с формой УО, воспитанием, нарушением ЦНС)

- дисфорические проявления

- эйфорические -апатия

- аддиктивное поведение

- повышенная моторная активность -высокая отвлекаемость

- низкая выносливость

- нарушение настроения

- низкий уровень эмоционального интеллекта (способность слышать свои и чужие чувства и эмоции)

- повышенный уровень страхов

- эмпатия ближе к норме

В подр. Возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций:

-агрессия

-бегство

-регрессия

- отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации

- неадекватная самооценка

Высокий уровень соперничества (из-за нериализованности стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)

Волевая сфера - ее становление связано с появлением речи. Связана с мотивационно-потребностной сферой. Дети руководствуются ближайшими мотивами. Отсутствие интересов к познанию. Формирование правильного поведения нарушено из-за интеллектуальной недостаточности (инертность нервных процессов, стереотипность реакций, не соответствующих создавшейся обстановке)

В эмоционально-волевой сфере выступает недоразвитие более сложных эмоций.

- Неадекватность эмоциональных реакций часто связана с неспособностью отделить главное от второстепенного, побочного.

- Отсутствуют либо очень слабы те переживания, которыми определяются интерес и побуждения к познавательной деятельности.

- Но в то же время даже при выраженных степенях слабоумия нередко сохранны эмоции, связанные с элементарными потребностями, конкретной ситуацией, а также «симпатические» эмоции: проявления сочувствия к конкретным лицам, способность к переживанию обиды, стыда.

Д.Н. Исаев (1982) Классификация по форме нарушения