- •1. Индивидуально-типологическая ранимость
- •1. Наследственная
- •2. Врожденная
- •3. Приобретенная
- •1. Коммуникативная депривация
- •3. Эмоциональная (материнская)
- •4. Социальная депривация
- •Билет 6
- •2. Мыслительные операции: - анализ, синтез, обобщение, сравнение, абстрагирование (отвлечение)
- •1. Виды:
- •2. Задержанное психическое развитие (ретордация)
- •3. Поврежденное психическое развитие
- •4. Дефнцитарное психическое развитие
- •5. Искаженное психическое развитие
- •1. Классический аутизм Каннера
- •6. Дисгармоничное развитие (асинхрония)
- •Билет 10
- •1. Астеническая форма
- •2. Атоническая форма
- •3. Дисфорическая
- •1. Сложную структуру особенностей развития
- •3. Изменение личности, связ. С заболеванием
- •1. Психофизиологическая составляющая компенсации дефекта
- •3. Исследование устойчивости, концентрации внимания
- •4. Память (непроизвольная, произвольная, наглядно – образная)
Билет 6
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР И УО
Определение
УО |
ЗПР |
УО - необратимость (?), тотальность - недоразвитие всех сторон психики: познавательных процессов, эмоц.-волев, + социальных способностей |
ЗПР - обратимость, порциальность - запаздывание (приостановка) одной или нескольких функциональных систем, т.е. неравномерные нарушения отдельных психических функций |
Скорость снижена, требуются многократные повторения Узость Невозможность удерживать в поле зрения 2-3 объектов Зрительная ориентировка - не рассматривают, выхватывают хаотично предмет - неузнавание предметов (незнакомых) - снижается способность в написании букв, наслаивание одних на другие - вербальные инструкции часто не воспринимаются |
1. Восприятие Скорость Недостаточная скорость восприятия учебного материала Узость Одновременное удержание большего числа объектов, но рассеянность внимания Зрит. Ориент. - рассматривают, но упускают детали, не выдел. Существ. Признаков - затрудняются в узнавании предметов, зашумлен картинки - путаются в написании (рассеянное внимание, повыш. утомляемость) - словесные инструкции - значит, эффективнее |
2. Мышление Наглядно-действенное - доминирует Словесно-логическое, абстрактное - не развивается - анализ - бессистемность, анализ возник Хаотично, мышление, речь - отдельно -Не следуют инструкции - обобщение - абстрактное мышеление -затруднено, систематич занятия могут не привести к положит результатам - сравнение - сравнивает не сравниваемые вещи, описывает только один объект - сложность даже с инструкцией взрослого |
2. Мышление Наглядно-действ. - более развито Отставание наглядно-образного, словесно-логического - нет анализа исходного задания, ориентация на внешние признаки. - не придержив. Инструкций - обобщение - затруднено, но поддается коррекции и обучению - сравнение - упускает важные детали, не различает существенных признаков - нет готовности к интеллектуальному усилию - бедность понятийного словаря - неумение устанавливать логическую связь - задержаны: анализ, синтез, сравнение, обобщение, особенно абстрагирование (отвлечение) |
3. Память - механическая - более развита - непроизвольная (нарушена из-за нарушения внимания) - произвольная затруднена |
З.Память - механическая - снижен объем запомин., много ошибок - непроизвольная - недостаточная продуктивность (из-за снижения познават деят-ти) - произвольная - недостаточно (из-за снижения уровня развития эмоц - волев сферы) |
4. Деятельность (игровая) - более длительная предметная (манипулягивная) - не понимание свойств предметов (функциональность) - быстрое пресыщение - стериотипность действий (метод проб и ошибок) |
4. Деятельность - замедляется формирование сюжетно-ролевой - назначение игрушки понимается, но затрудн. в восстановлен. Связи Учебная деятельность - задержка формирования. |
5. Речь - ограниченный словарный запас (и верб и не верб) - позднее появление первых слов - дефекты в строении органов речи (часто) - период неологизмов отсутствует |
5. Речь - бедный словарный запас (сниженная познавательная активность) - задержка темпов развития отдельных сторон речи - неологизмы (словотворчество) затягивается - ошибки звукопроизношения - нарушение фонематического слуха - системная недоразвитость речи (лексико – граматич.) |
6. Эмоционально – волевая сфера
- практически отсутствует эмпатия
Также и УО |
6. Эмоционально – волевая сфера - повышенная моторная активность - высокая отвлекаемость - низкая выносливость - нарушение настроения - низкий уровень эмоционального интеллекта (способность слышать свои и чужие чувства и эмоции) - повышенный уровень страхов - эмпатия ближе к норме В подр. возрасте решение конфликтных межличностных ситуаций: - агрессия - бегство - регрессия - отрицание трудностей и неадекватная оценка реальной ситуации - неадекватная самооценка Высокий уровень соперничества (из-за нереализованных стремлений, роста потребности в социальном признании, болезненного самоутверждения)
|
Внимание
- пассивность непроизвольное (чрезмерная отвлекаемость
- двигательные беспокойства или вялость, пассивность
- низкий уровень произвольного (недоразвитость волевых качеств)
- неспособность распределения внимания между разными объектами
- отвлекаемость двигательная расторможенность (или заторможенность)
У ЗПР тоже. Выраженный синдром дефицита внимания в сочетании с гиперактивностью
Причины:
- слабое развитие лобных долей (программирование, контроль поведения)
- ретикулярной формации (блок активации)
Социальные факторы:
- беременность, роды,
- травмы ч/м
- генетический фактор (ученые говорят – «может передаваться по наследству»)
По всем показателям психического развития дети с ЗПР находятся между нормой и УО.
Но дети с ЗПР в отличии от УО обладают большими потенциальными способностями при обучении и коррекции.
БИЛЕТ 7
ИДЕИ ВЫГОТСКОГО О ЗОНАХ АКТУАЛЬНОГО БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ И ИХ ЗНАЧЕНИЕ ДЛЯ
ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ В СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ЗОНА БЛИЖАЙШЕГО РАЗВИТИЯ - расхождение между уровнем актуального развития (определяется степенью трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно) и уровнем потенциального развития (результатом, которого ребенок может достичь, решая задачи с помощью взрослого). Этот показатель дает возможность установить какие задачи будут доступны ребенку, в недалеком будущем, т.е какого продвижения от него можно ожидать.
Уровень актуального и зона ближайшего развития. Большой вклад в разработку вопроса о взаимосвязи обучения и развития внес Л. С. Выготский, подчеркнувший ведущую роль обучения и воспитания в развитии личности, считавший их решающей силой развития.
Принципиально важным явилось положение Л. С. Выготского о том, что обучение должно «забегать вперед развития и подтягивать развитие за собой, а не плестись в хвосте развития».
Интересной и значимой для практики управления развитием явилась идея; Л. С. Выготского о двух уровнях развития детей: уровне актуального развития, характеризующем наличные особенности психических функций ребенка и сложившемся на сегодняшний день, и зоне ближайшего развития. Л. С. Выготский писал: «То, что ребенок оказывается в состоянии сделать с помощью взрослого, указывает на зону его ближайшего развития... Таким образом, зона ближайшего развития поможет нам определить завтрашний день ребенка, динамическое состояние его развития... Таким образом, состояние умственного развития ребенка может быть определено по меньшей мере с помощью выяснения двух его уровней — уровня актуального развития и зоны ближайшего развития».
Выдвинув это положение, Л. С. Выготский подчеркнул, что при обучении и воспитании, с одной стороны, нельзя предъявлять ребенку непосильных требований, не соответствующих уровню его актуального развития и ближайшим возможностям. Но в то же время, зная то, что ребенок сегодня может выполнять с помощью взрослого, наводящих вопросов с его стороны, примеров, показа, а завтра—самостоятельно, учитель может целенаправленно совершенствовать развитие детей в соответствии с требованиями общества. Это положение Л. С. Выготского нашло широкое отражение в психолого-педагогической науке.
Билет 8
МЫШЛЕНИЕ И ОСОБЕННОСТИ ЕГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ
НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ
Мышление - обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и законов в ее существенных связях и отношениях.
Характерно: