Контрольный этап

На заключительном этапе нашего экспериментального исследования был проведен контроль, основной целью которого было определение сформированности грамматических навыков у учащихся 2 класса.

Учащимся было предложено выполнить упражнения на основе УМК Биболетовой. (ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Оценка «5» ставилась в том случае, если учащиеся выполнили от 90% до 100% заданий по тексту.

Оценка «4» ставилась в том случае, если учащиеся выполнили от 80% до 90% заданий по тексту.

Оценка «3» ставилась в том случае, если учащиеся выполнили от 60% до 80% заданий по тексту.

Оценка «2» ставилась в том случае, если учащиеся выполнили меньше 60% заданий по тексту.

Результаты тестирования представлены в таблице №3

Таблица 3.

Оценки, полученные учащимися на контрольном этапе экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности грамматических навыков

№	Фамилия, Имя учащихся	Оценка
1.	Ашраф Амина	5
2.	Базанов Даниил	5
3.	Баязитова Алиса	4
4.	Болдырёва Владислава	4
5.	Бригида Евгения	4
6.	Гасюк Полина	3
7.	Голосов Евгений	5
8.	Гришин Андрей	5
9.	Дорофеева Валерия	3
10.	Емельянов Никита	5
11.	Коврижкина Ангелина	5
12.	Кочетков Артём	5
13.	Лавров Александр	4
14.	Лутовинова Арина	5
	Средний балл	4
	Качество знаний	85%
	Успеваемость	100%

Степень владения грамматическими навыками рассчитывалась следующим образом. В данном тестировании принимали участие 14 человек. Если бы каждый ученик получил отметку «5», то сумма баллов составила бы 70 баллов (100%). По результатам заданий учащиеся 2 класса набрали 62 баллов, что составляет 88%

Полученные данные представлены в рисунке 5.

Рис.5 Степень владения грамматическими навыками после проведения экспериментального исследования (на контрольном этапе в %)

Определим уровень успеваемости учащихся 2 класса по следующей формуле:

Уровень успеваемости равен частному количества учащихся без двоек и общего количества учащихся умноженного на сто процентов.

Уровень успеваемости = (количество учащихся без «2»/общее количество учащихся) * 100%

14 (без оценки «2»)

Уровень успеваемости = 14 / 14 (всего учащихся) * 100% = 100%

Заметим, что уровень успеваемости во 2 классе стал выше.

Полученные результаты представлены в рисунке 6.

Рис.6 Уровень успеваемости учащихся 2 класса после проведения экспериментального исследования (на констатирующем этапе в %)

Определим уровень качества знаний учащихся 2 класса после проведения экспериментального исследования по следующей формуле:

Уровень качества знаний равен частному количества учащихся на «4» и «5» и общего количества учащихся умноженному на сто процентов.

Качество знаний = (количество учащихся на «4» и «5» / общее количество учащихся) * 100%

13 – (оценки «4» и «5»)

Качество знаний = 11 / 14 (всего учащихся) * 100% = 85%

Таким образом, показатель качества знаний учащихся после проведения экспериментального исследования, по итогам контроля уровня сформированности грамматических навыков составил 85%

Рис.7 Уровень качества знаний учащихся 2 класса после проведения экспериментального исследования (на контрольном этапе в %)

Обобщим полученные данные и сравним результаты, которые были получены нами до и после проведения экспериментального исследования.

Таблица 4

Оценки, полученные учащимися на трех этапах экспериментального исследования по итогам проверки уровня сформированности грамматических навыков

№		Фамилия, Имя учащихся	Оценка	Оценка		Оценка
		Ашраф Амина	5	5		5
		Базанов Даниил	5	5		5
		Баязитова Алиса	3	4		4
		Болдырёва Владислава	2	3		4
		Бригида Евгения	2	2		3
		Гасюк Полина	3	3		3
		Голосов Евгений	4	5		4
		Гришин Андрей	3	4		4
		Дорофеева Валерия	3	3		3
		Емельянов Никита	4	5		5
		Коврижкина Ангелина	5	5		5
		Кочетков Артём	5	5		5
		Лавров Александр	3	4		4
		Лутовинова Арина	4	4		5
		Средний балл	4	4		4,5
		Качество знаний	72% он же 57%?	78%		85%
	Успеваемость		85%		100%	100%

Сравним степень владения грамматическими навыками до и после проведения экспериментального исследования.

Полученные результаты представлены в рисунке 8.

Рис.8 Степень владения грамматическими навыками на трех этапах экспериментального исследования

Сравнив полученные данные видно, что степень владения навыками учащихся возросла на 16%

Сравним уровень успеваемости учащихся 2 класса до и после проведения экспериментального исследования.

Полученные результаты представлены в рисунке 9.

Рис.9 Уровень успеваемости учащихся 2 класса на трех этапах экспериментального исследования

Результаты тестов где тесты? показали, что уровень успеваемости учащихся 2 класса стал составлять 100%

Сравним уровень качества знаний учащихся 2 класса до и после проведения экспериментального исследования.

Полученные результаты представлены в рисунке 10.

Рис.10 Уровень качества знаний учащихся 2 класса на трех этапах экспериментального исследования

качество знаний промежуточного этапа 78%, а не 72.

Сравнив полученные данные видно, что наметилась тенденция к повышению качества знаний на 28% это не тенденция , а значительное повышение.

ВЫВОДЫ ПО ПРАКТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ

1) Эксперимент проводился для подтверждения гипотезы о том, что формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения в основной школе будет проходить более эффективно при использовании игровых приемов на начальном этапе обучения в основной школе.

2) В экспериментальном классе при формировании грамматических навыков, были использованы игровые приемы на английском языке, а также специально подобранные упражнения к ним. Данные средства были направлены на повышение уровня сформированности грамматических навыков.

3) С целью определения эффективности использованных игровых приемов в начале и в конце эксперимента были проведены проверки уровня сформированности грамматических навыков.

4) Результаты эксперимента подтвердили гипотезу о том, что использование игровых приемов в формировании грамматических навыков, способствует улучшению качества знаний, умений и навыков учащихся.

5) Примененные в нашем исследовании различные игровые приемы на формирование грамматических навыков могут быть использованы в профессиональной деятельности учителем иностранного языка

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучив психолого–педагогическую литературу, мы рассмотрели игровые приемы как средство формирования грамматических навыков на начальном этапе обучения в основной школе. Изучение иностранных языков составляет несколько аспектов. Одним из таких аспектов является грамматика. В обучении иностранному языку грамматика занимает важное место. Усвоение грамматики вызывает много трудностей, которые усугубляются грамматическими терминами и правилами и бесконечным числом исключений.

Грамматика наряду с лексикой и фонетикой представляет собой материальную основу речи.

Результаты нашего анализа какого? выявили необходимость в обучающих упражнениях, направленных на коммуникацию. Часто в школах преподавание грамматики ограничивается сухими таблицами, заучиванием конструкций, однотипными упражнениями, применяя которые, учащийся не совсем убежден в практической пользе того, что он делает. Большое количество терминов затрудняет обучение.

Не всегда чередуются формы работы, что вызывает пассивную работу учащихся на уроке. А между тем, изучение этого аспекта должно быть не менее интересным, познавательным, чем, например, обучение лексике. Известно, что главная трудность в обучении грамматическим умениям и навыкам состоит не в запоминании отдельных фактов языка, а в овладении действиями с ними. Поэтому основное назначение грамматических упражнений заключается в том, чтобы обеспечить обучающимся овладение действиями с грамматическим материалом, как в рецептивном, так и в репродуктивном плане.

Рассмотрев особенности формирования грамматических навыков при обучении иностранному языку школьников, следует заметить, что это очень сложный и трудоемкий процесс. Формирование грамматических навыков происходит в несколько этапов:

1) ознакомление с ним и осознание его значения, формы и употребления;

2) тренировка в его практическом использовании по опорам в контексте;

3) применение на репродуктивном и продуктивном уровне.

Каждый из этих этапов имеет свое значение и определенные сложности для учащихся.

Процесс формирования грамматических навыков требует больших умственных усилий. В результате этого возникает ряд проблем при обучении грамматики, которые обусловлены различными факторами. Поэтому необходимо использовать игровые приемы при работе над грамматическим материалом, позволяющие избежать однообразной механической тренировки.

Объектом исследования являются грамматические навыки на начальном этапе обучения.

Предмет – использование игровых приемов в формировании грамматических навыков на начальном этапе обучения в основной школе.

Мы проанализировали роль игровых приемов в формировании грамматических навыков на начальном этапе обучения.

Результаты экспериментального исследования показали, что формирование грамматических навыков будет проходить более эффективно при использовании игровых приемов на уроках иностранного языка в основной школе на начальном этапе обучения.

Были решены следующие задачи:

1. Была проанализирована учебно-методическая и научная литература по исследуемой работе на тему «Игровые приемы формирования грамматических навыков на начальном этапе обучения в основной школе»

2.Было раскрыто понятие «грамматические навыки».

3. Были проанализированы требования государственного образовательного стандарта основной школы к формированию грамматических навыков на начальном этапе обучения.

4. Была дана характеристика грамматических навыков на начальном этапе обучения.

5.Были рассмотрены формы контроля грамматических навыков на начальном этапе обучения.

6. Были проанализированы проблемы и трудности в обучении грамматике.

7. Было дана характеристика игровым приемам.

8. Была рассмотрена классификация игровых приемов.

Для достижения и решения задач использовались следующие методы: тестирование, наблюдение, беседа.

База исследования: МОУ СОШ №11, 2 класс, количество учащихся 14 человек.

доработать

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Верещагина, Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях.- М.:Академия, 2006.-56-68с.

2. Бим И.Л. Теория и практика обучения английскому языку в средней школе.- М.: Академия,2005.-41-83 с.

3. И.Л. Бим, Л.И. Первые шаги. Часть 2 / В.М. Филатов, Л.И. Рыжова. - М.: Просвещение, 2002. - 103 с.

4. Выготский Л.С. История развития высших психических функ­ций // Собр.соч.: В б т.- М.: Педагогика, 2004.-Т.З. - 6 -328 с.

5. Гальперин П.Я: Некролог //Психологический журнал. - 2003. - Т.9, № 6. - 164-165 с.

6. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя. М.: АРКТИ, 2007. -19- 31 с.

7. Курбатова М.Ю. Игровые приёмы обучения грамматике английского языка в основной школе. Иностранные языки в школе.-М.: Просвещение,2006. -119 с.

8. Леонтьев А.А. Общая методика обучения ин. языкам.-М.: Хрестоматия. 2003.-360 с.

9. Лысичев С.А. Лексико-грамматические игры на уроке английского языка в младших классах.- М.: Академия,2005.-54-79 с.

10. Ляховицкий М. В. Методика преподавания иностранных языков [Текст] : учеб. Пособие. - М.: Высшая школа, 1981. - 159 с.

11. Макаренко А.С. Мышление и речь/ Выготский Л.С., Леонтьев А.Н, Эльконин Д.Б., М.Н. Скаткин. - М.: Собр.соч.: В 6-ти т, 2006.- 38 -244 с.

12. Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в ср. школе.-М.: Просвещение, 1981.-189-234 с.

13. Программа начального образования по английскому языку/ Учебник Под ред В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова.- М.: АСТ: Астрель, 2006.-18 с.

14. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе.-М.: Просвещение, 1988.- 84 -115 с.

15. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе.- М.: Просвещение, 2005.-203-210 с.

16. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка.-М.: Просвещение, 2005.-30 с.

17. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования.-Тбилиси.: АСТ, 2004.-451 с.

18. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования (иностранные языки). Приложение к журналу «Иностранные языки в школе». №4, 2004 с. 9, 13.

19. Цетлин В.С. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе./ И.В. Рахманова, А.А. Миролюбова.- М.:Академия. 2002.-102- 320 с.

20. Шатилов С.Ф Актуальные проблемы методики обучения иностранному языку.- М.:Сфера. 2004.- 56 с.

21. Щерба Л.В. Методика преподавания иностранных языков как наука.- М.: Издательский центр «Академия» 2002. - 9–25 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задание №1

Now you have to ask your classmate what he or she can do and tick or cross the answers in the table. Make dialogues and I will listen to you. We'll show you ho0w to make a dialogue (показывается вариант действий с одним из учеников) как учащиеся 2 класса понимают задание?

Учащиеся слушают объяснения и пример диалога с учителем, составляют диалоги по образцу, заполняют таблички с ответам. Нужна формулировка задания

Используются: распечатки с табличками

Yes No

Sing

Dance

Fly

Ride a bike

Play football

Yes No

Play the piano

Draw

Run

Jump

Swim

Задание №2 Что конкретно надо сделать в этом задании?

Birds can count. (Birds can’t count)

Foxes can read. (Foxes can’t read)

Crocodiles can fly. (Crocodiles can’t fly)

Elephants can read. (Elephants can’t read)

Chickens can play tennis. (Chickens can’t play tennis)

Fish can sing. (Fish can’t sing)

Hippos can fly (Hippos can’t fly)

Foxes can sing. (Foxes can’t sing)

Geese can read. (Geese can’t read)

Mice can draw. (Mice can’t draw)

Birds can ski. (Birds can’t ski)

Mice can read. (Mice can’t read)

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Задание №1

Ученики хором читают грамматическую рифмовку про глагол Can, придуманную учителем. Что конкретно надо сделать в этом задании?

Познакомьтесь: Mister Can –

Очень важный джентльмен.

Говорит: «Я всё могу.

Мне не надо do-слугу».

Сам вопросы задает,

Сам становится вперед.

Вместо don’t важный франт

Превращается в I can’t.

Только сам в себя влюблен,

To и s не любит он.

Задание №2

Возьмите игрушки и скажите, что могут делать ваши зверушки.

Например A Chimp can climb. (Показывают игрушку)

A Bear can climb, too.

A bird can sinq and fly.

A lion can run.

A Kangaroo can jump.

A Frog can jump, too и.т.д.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Где задание?

Can you sing?

Can you draw?

Can you run?

Can you play tennis?

Can you ride a bike?

Can you jump?

Can you swim?

Can you play the piano?

Can you dance?

Can you fly?

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Ответьте на мои вопросы. За полный и правильный ответ вы получите две золотые монеты, за понятный ответ с небольшой ошибкой – одну золотую монету. (Учитель по очереди задает вопросы и раздает игрушечные монеты)

Do you like to play? Do you want to play? Do you like to play with toys? Do you want to play with toys? Do you like to play with bears? Do you like to play with dolls? и т.д.