2.2 Классификация игр

Н.Д. Гальскова[6;27] разделяет все игры на две крупные группы. Первую группу составляют грамматические, лексические, фонетические и орфографические игры, способствующие формированию речевых навыков. Отсюда ее название «подготовительные игры». Овладение грамматическим материалом, прежде всего, создает возможность для перехода к активной речи учащихся [3; 87]. Известно, что тренировка учащихся в употреблении грамматических структур, требующая многократного их повторения, утомляет ребят своим однообразием, а затрачиваемые усилия не приносят быстрого удовлетворения. Игры помогут сделать скучную работу более интересной и увлекательной. За грамматическими следуют лексические игры, логически продолжающие «строить» фундамент речи. Фонетические игры предназначаются для корректировки произношения на этапе формирования речевых навыков и умений. И, наконец, формированию и развитию речевых и произносительных навыков в какой-то степени способствуют орфографические игры, основная цель которых – освоение правописания изученной лексики. Большинство игр первой группы могут быть использованы в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.

Вторая группа называется «творческие игры». Цель этих игр – способствовать дальнейшему развитию речевых навыков и умений. Возможность проявить самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков – характерные качества речевого умения – могут, как нам представляется, быть проявлены в аудитивных и речевых играх. Игры второй группы тренируют учащихся в умении творчески использовать речевые навыки.

М.Ф. Стронин[16;30], автор ряда книг, посвященных обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида игр:

1)подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

2)творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений. Только что это говорила Н.Д. Гальскова[6;27] см выше

- По виду деятельности игры делятся на:

1) физические (двигательные);

2) интеллектуальные (умственные);

3) трудовые;

4) социальные;

5) психологические.

- По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1)обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2)познавательные, воспитательные, развивающие;

3)репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

- По характеру игровой методики игры можно разделить на:

1) предметные;

2) сюжетные

3) ролевые;

4) деловые;

5) имитационные;

6) игры-драматизации.

Специфику игрового метода обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно-комнатные, на местности, компьютерные и с техническими средствами обучения, а также с различными средствами передвижения.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, то в этом случае можно разделить игры на:

1. Дидактические, которые используют для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определенные умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н. Узнадзе[17;451], «игра – форма психогенного поведения, т.е. внутренне присущего, имманентного личности».

Большинство же современных зарубежных авторов, таких как Г. Хайд, Джозеф Ф. Каллахан, Дж. Оллер, Стивен П. Крашен, К. Ливингстоун выделяют следующие свойства дидактических (они их еще называют обучающими) игр:

а)      дидактические игры открыты, т.е. исход игры нельзя предугадать;

б)      они повторяемы, игру можно в любое время прервать и начать заново;

в)      дидактические игры следуют определенным правилам, которые могут быть изменены участниками игры;

г)       дидактические игры должны приносить удовлетворение и радость.

Дидактическая игра – это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Ее значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.

2.Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

3.Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н. Леонтьев[8;400] считал, что «игра – свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

4.Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С. Выготского: «Игра – пространство внутренней социализации ребенка, средство усвоения социальных установок» [4; 58].

Грамматические игры способствуют развитию внимания учащихся, их познавательного интереса, творческого мышления, помогают создать благоприятный климат на уроке. Применение нового лексического материала в нетрадиционной форме позволяет предотвратить процесс забывания активного словарного запаса. Чтобы обеспечить активность учащихся при выполнении игровых упражнений, используются различные формы работы:

-   индивидуальная;

-   парная;

-  групповая;

-   фронтальная.

При организации игры многое зависит от учителя, его эмоциональности, с одной стороны, и умения вовремя уйти в сторону, быть незаметным – с другой стороны, в особенности, если ведущие в игре – дети. В ходе игры учитель не должен исправлять ошибки, а отмечать для себя, на какие языковые явления следует обратить внимание, над чем поработать. Главное при проведении игры – создать доброжелательную атмосферу и ситуацию успеха для учащихся.

Успех игр зависит от атмосферы общения, которую учитель создаст в классе. В игре происходит овладение видами речевой деятельности как средствами общения.

На уроках можно использовать игровые упражнения как для смены деятельности с целью активизации творческого внимания, так и для дополнительной практики или проверки грамматики и словарного запаса. Для понимания скучных грамматических правил им нужен реальный предмет или его изображение – это помогает сделать процесс усвоения знаний более интересным и эмоционально окрашенным.

ВЫВОДЫ

1. Грамматический навык – это способность автоматизировано вызывать из долговременной памяти грамматические средства, необходимые для речевого общения.

2. В государственном образовательном стандарте основной школы к формированию грамматических навыков на начальном этапе обучения по иностранному языку говорится о том, какие знания, умения и навыки усваивают учащиеся во время обучения в школе. изменить

3. Процесс обучения активным грамматическим навыкам характеризуется тем, что он проходит ряд этапов, из которых каждый имеет свою частную задачу. Этапы обучения навыкам соответствуют психологическим фазам формирования навыков.

4. Умение изменять и сочетать слова – одно из важнейших условий практического владения языком и использования его как средства общения. Умение изменять и сочетать слова в речи эффективно только в том случае, если оно осуществляется автоматически, т. е. включает необходимый набор грамматических навыков.

5. Грамматические навыки являются компонентами разных видов речевой деятельности и отличаются друг от друга настолько, насколько различны сами эти виды речевой коммуникации.

6. Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

7. Контроль знаний, умений и навыков учащихся – один из важнейших элементов учебного процесса. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом

8. Различают следующие виды контроля: текущий, промежуточный и итоговый.

9. Различают следующие функции контроля: управляющая, диагностирующая, оценочная, стимулирующая. убрать

10. Игровые приемы - приемы, имеющие обучающий и развивающий характер, расширяют кругозор учащихся, стимулируют их познавательный интерес, формируют различные умения и навыки, способствуют психологическому развитию.

11. Игровые приемы предназначаются для формирования грамматических навыков и тренировки употребления языковых явлений на подготовительном, прекоммуникативном этапе овладения иностранным языком

12. «Игра – традиционный, признанный метод обучения и воспитания. Это уникальное средство ненасильственного обучения детей». Игра соответствует естественным желаниям и потребностям ребенка, а потому с ее помощью он будет учиться с удовольствием.

13. Различают следующие типы игр: дидактические, воспитывающие, развивающие, социализирующие

• Доработать

• Мало про игру

• Нет ничего про начальный этап оьбучения

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

Гипотеза нашей работы заключалась в том, будет ли проходить эффективно обучение грамматике с использованием игровых приемов на начальном этапе обучения в основной школе. убрать

Для подтверждения или опровержения гипотезы, мы провели эксперимент, целью которого было доказать, что формирование грамматических навыков на начальном этапе обучения в основной школе будет проходить более эффективно при использовании игровых приемов. Изменить формулировку

Данный Эксперимент проходил на базе МОУ СОШ №11 во 2 классе «А». Количество испытуемых – 14 человек.

С использованием УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English 2 класс». Данный учебник соответствует учебной нагрузке учеников 2 класса. В соответствии с сюжетным замыслом учебника уроки объединены в разделы. Каждый раздел учебника заканчивается тестом. Каждый урок в учебнике состоит из нескольких упражнений, нацеленных на формирование грамматических навыков и развитие речевых умений. Данный учебник имеет сюжетное построение с опорой на жизненный опыт обучающихся. В соответствии с сюжетом на страницах учебника учащиеся встречаются с различными реальными историями. Более того, при изучении определенного текста делается акцент на одно или несколько грамматических правил. Грамматические явления, которые подлежат обязательному изучению в соответствии с государственным стандартом, изложены в рабочей программе, на основе которой выбирались тестовые задания, их сложность и тематика.

Программа исследования включала в себя несколько этапов:

1.Констатирующий эксперимент:

а) тестирование на определение ЗУНов в области грамматики у учащихся;

б) определение уровня успеваемости и качества знаний у учащихся в данном классе;

в) статистическая обработка данных.

2.Формирующий эксперимент:

а) подбор различных форм контроля для обучения грамматике;

б) подбор различных форм контроля для обучения грамматике на основе УМК Биболетовой М.З. «Enjoy English 2 класс». Почему речь идет о контроле? Тема «игровые приемы» Уход от темы.

3.Контрольный эксперимент:

а) тестирование на определение сформированности ЗУНов в области грамма­тики у учащихся;

б) определение уровня успеваемости и качества знаний у учащихся в данном классе;

в) статистическая обработка данных;

г) сравнение полученных результатов констатирующего и контрольного эта­пов.