Обучение говорению

Говорение выступает в двух формах: монологической и диалогической. Эти формы имеют различия не только в лингвистическом, но и в психологическом плане.

Монологическая речь – это речь одного лица, состоящая из ряда логически, последовательно связанных между собой предложений, интонационно оформленных и объединенных единым содержанием и целью высказывания.

На начальном этапе обучения монологическая форма общения предполагает умение описать предмет, лицо, явление; сделать сообщение по теме; рассказать о прочитанном/прослушанном; выразить свои эмоции: понравилось/не понравилось и др.

Диалог – процесс общения двух и более собеседников, каждый из которых по очереди выступает в роли слушающего и говорящего. Диалогическую речь нельзя спланировать, запрограммировать, она более ситуативно обусловлена. Ей свойственна большая эмоциональность и экспрессивность.

На начальном этапе диалогическая форма общения предполагает умение приветствовать собеседника и отвечать на его приветствие; умение вежливо попрощаться; умение представить кого-то кому-то; выразить согласие/несогласие что-то сделать; умение поздравить с праздником; выразить сожаление извинение; выразить радость, восторг, удовольствие/неудовольствие и др.

На начальном этапе используются такие операции, как репродукция, подстановка, трансформация, комбинирование.

В методологический компонент содержания обучения говорению входят умение пользоваться опорами, осознанно производить операции, необходимые для говорения, а также умение создавать свои опоры для успешного осуществления высказывания.

Также на начальном этапе формируется произношение. В большинстве методик обучение начинается с устного опережения – ученики только слушают и говорят, что не мешает постепенному обучению алфавиту. К каждой пройденной букве дается транскрипция. Знать и самостоятельно читать ее должен уметь каждый ученик.

С первых же минут обучения необходимо уделять внимание не только правильному произношению звуков, но и ударению, ритму, паузации, интонации. Необычайно важна работа со звукозаписью.

Обучение письму

Под письмом понимается овладение учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации речевого и языкового материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением.

Графика. Принято обучать детей полупечатному шрифту. Прежде всего учитель знакомит учеников с буквой, называет ее, говорит. Какие она может предавать звуки, вспоминает знакомые ученикам слова, где есть эта буква. Далее ученики знакомятся с написанием этой буквы. Учитель сам медленно пишет ее на доске, либо использует учебное пособие, где стрелочками обозначено, в каком направлении должна двигаться рука, чтобы образ буквы получился правильным.

Затем ученики пишут заглавную и строчную буквы, сначала обводя по точкам, потом свободно. В каждом современном УМК есть упражнения на написание букв – чаще всего в рабочих тетрадях.

В русском и английском алфавитах есть буквы а)сходные по написанию; б)частично совпадающие по написанию; в)с незнакомым начертанием. Учащимся проще найти сходство, чем различие в сходных элементах.

Орфография. Это правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Тренируется путем игр, упражнений, диктантов, написания слов на доске.

Учащиеся испытывают трудности в освоении графемно-фонемных соответствий в английском языке: буква «а» передает 7 фонем, а звук [f] может передаваться буквосочетаниями f, ff, ph, gh.

Письменные работы, описания. Ученики должны уметь написать то, что могут сказать на иностранном языке, имея возможность опереться на текст учебника, например, описать картинку, двор, комнату, свою семью. Примеры упражнений: закончить предложение; написать 3 предложения по образцу; написать предложения, дополнив их словами , данными в скобках; согласиться или не согласиться с утверждениями; написать вопросы к тексту; ответить письменно на вопросы; выписать предложения. Приведенные примеры заданий обычно выполняются дома.