СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ

Медико-социально-педагогический патронаж.

Медико-социальная профилактика и ранняя

комплексная помощь

Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с ныживанием, восстановительным лечением, специальным обуче­нием и воспитанием, социализацией, со становлением подрас­тающего человека как личности.

Медико-социально-педагогический патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитацион­ной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями и развитии и осуществляемых в процессе согласованной («команд­ной») работы специалистов разного профиля.

Система МСП-патронажа реализует собственную деятельное по следующим направлениям:

• помощь в выборе индивидуального образовательного маршрута с привлечением возможностей всех действующих образовательных структур как государственной, так и негосударственных систем образования;

• разработка и реализация коррекционно-развивающих п{ грамм в работе с детьми, находящимися за рамками образов тельного пространства;

• реализация специальных программ для обучения родителей! включения их в коррекционно-педагогический процесс;

• обеспечение целостного мультидисциплинарного подхода обучению и социализации ребенка на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (медицинским, психологическим социально-бытовым, педагогическим), составляющими един| комплекс и вместе с тем являющимися самостоятельными компонентами;

• содействие развитию образовательных систем в рамках совместных проектов, направленных на создание вариативных инновационных форм обучения и социализации детей;

• реализация современных педагогических технологий в учреждений системы специального образования; ;

• поддержка общественно-педагогических инициатив, направленных на совершенствование правовых гарантий для свободного развития ребенка в соответствии с его возможностями;

• привлечение средств массовой информации для освещения инновационных подходов в области специального образования, действующих повышению статуса человека с ограниченны» возможностями в структуре современного общества.

Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь

Важнейшей составляющей процесса медико-социально-педаго­гического патронажа являются ранняя диагностика и ранняя ком­плексная помощь, от эффективной организации которых в опре­деляющей степени зависят предупреждение инвалидности и (или) снижение степени ограничения жизнедеятельности и трудоспо­собности.

Под предупреждением инвалидности понимается осуществление комплекса мер, направленных на профилактику возникновения физи­ческих, умственных, психических и сенсорных дефектов (профилак­тика первого уровня) или на предупреждение перехода дефекта в постоянное функциональное ограничение или инвалидность (профи­лактика второго уровня).

Дошкольное образование детей с ограниченными возможностями

Образовательный процесс в специализированных дошкольных учреждениях осуществляется в соответствии со специальными ком­плексными программами обучения и воспитания, разработанными для каждой категории детей дошкольного возраста с отклонения­ми в развитии и утвержденными Министерством образования РФ.

• Перераспределение видов занятий между воспитателями и дефектологами

• Организация специальных видов занятий

• Бесплатность

Принятые в 1992 г. Закон Российской Федерации «Об образо-1шнии» и в 1995 г. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» ввели новые государственные принципы организации образова­ния в России, новую типологию образовательных учреждений, произвели изменения и в ряде организационно-правовых аспектов специального образования.

• Прежде всего это дошкольные образовательные учреждения

• Большинство детей с отклонениями в развитии воспитываются в детских садах компенсирующего вида и в компенсирующих груп­пах детских садов комбинированного вида

• Наполняемость групп устанавливается в зависимости от вида нарушений ивозраста (две возрастные группы: до 3 лет и старше

3. лет) и составляет соответственно для детей:

- с тяжелыми нарушениями речи - до 6 и 10 человек;

-с фонетико-фонематическими нарушениями речи только в возрасте старше 3 лет - до 12 человек;

-глухих - до 6 человек для обеих возрастных групп;

-слабослышащих - до 6 и 8 человек;

слепых - до 6 человек для обеих возрастных групп

и т.д.

Схема

Образовательное учреждение для детей дошкольного
и младшего школьного возраста
				t			t
			Начальная школа -
Начальная школа -			детский сад компенси-			Прогимназия с приори-
детский сад			рующего вида с осущест-			тетным осуществлением
			влением квалифициро-			одного или нескольких
			ванной коррекции от-			направлении развития
			клонений в физическом			(интеллектуального, ху-
			и психическом разви-			дожественно-эстетиче-
			тии воспитанников и			ского, физического и др.)
			обучающихся

Еще один тип образовательных учреждений, где организуете воспитание и обучение детей со специальными потребностями, образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психологе педагогической и медико-социальной помощи.

Контингент этих учреждений специфичен - это дети:

с высокой степенью педагогической запущенности, отказыва вщиеся посещать общеобразовательные учреждения;

с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

подвергшиеся различным формам психического и физического насилия;

вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несо вершеннолетия матери;

из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также постра давшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др.

Школьная система специального образования

Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 ле или 6-7 лет - в случае обучения в подготовительном классе);

2-я ступень - основное общее образование (в течение 5-6 лет);|

3-я ступень - полное среднее общее образование (2 года, ка правило, в структуре вечерней школы).

Специальная школа II вида, где обучаются слабослышащих(имеющие частичную потерю слуха и различную степень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном кг школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь), ими ет два отделения:

первое отделение - для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;

второе отделение - для детей с глубоким недоразвитием речи| причиной которого является нарушение слуха.

Специальные школы III и IV видов предназначены для образо­вания незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необхо­димости может быть организовано совместное (в одном учрежде­нии) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.

Специальная школа V вида предназначена для образования для| детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составляет одно или два отделения.

В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием.

Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

Специальная школа VI вида предназначена для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигательные нарушения, имеющие разные причины и разную степень выраженности, детский церебральный паралич, врожденные и при| обретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялы( параличи верхних и нижних конечностей, парезы и парапарезы нижних и верхних конечностей).

Специальная школа VII вида предназначена для детей, испы­тывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих задержку психического развития (ЗПР).

Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соот­ветствий с уровнями общеобразовательных программ двух ступе­ней общего образования:

1-я ступень - начальное общее образование (3-5 лет)

2-я ступень - основное общее образование (5 лет)

Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное обра­зование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содер­жание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания образования по общеобразо­вательным предметам.