Тема 7-8. Юность

ВОПРОСЫ:

1.Переходный период – ранняя юность (16-17 лет)

2. Сущность кризиса 17 лет

3. Основные направления ( линии онтогенеза) и условия развития в юности

1. Переходный период – ранняя юность (16-17 лет).

14-16 лет – переходный период между подростничеством и юностью. Социальные ожидания к личности старшеклассника сопряжены с профессиональным самоопределением, хотя бы первоначальным. Юноша должен разобраться в своих склонностях, оценить свои способности, сформулировать притязания. Он уже может иметь представление будущей профессии и своих достижениях. Это очень сложная задача, которую решает молодой человек в этом возрасте.

В ситуации нестабильности социально-экономических, политических отношений, когда интенсивно идёт трансформация ценностно-смысловых ориентиров, эта задача ещё более усложняется.

Исследования Дубровиной показали, что далеко не все 9-классники могут справится с этой проблемой. Многие из них чрезмерно тревожны, эмоционально напряжены и боятся выбора. Поэтому предпочитают остаться в школе. Здесь роль играет и школьная атмосфера, решения сверстников, влияние родителей.

В этот период жизни усиливается значимость собственных ценностей, хотя во многом они подвержены внешним влияниям.

Более точными и тонкими становятся оценки себя и других, менее категоричны становятся суждения (У меня не очень покладистый характер, но я могу быть уступчивым).

В 9 классе усиливается тревожность как у мальчиков, так и у девочек. Это является следствием ситуации выпускного класса.

В переходный период притупляется острота восприятия сверстников. Больший интерес начинают представлять взрослые, чей опыт помогает ориентироваться в вопросах выбора, представлений о профессиональных преимуществах и рисках.

Сфера межличностных семейных отношений отступает на второй план в представлениях о своих ролях. Исследования Кривцовой показали, что такие роли, как «Хороший сын», «Семьянин» упоминаются значительно реже. На первой позиции появляется ориентация на будущую профессиональную деятельность, работу, «…позволяющую зарабатывать себе на жизнь». При этом проявляется неуверенность в своих возможностях достичь высокой материальной обеспеченности. Это приводит к тому, что многие не стремятся получить высшее образование, хотя и остаются в школе ещё на 2 года.

УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ

В период ранней юности не у всех проявляется напряжение, бурный поиск смысла жизни, своего места в этом мире. Многие хорошо осознают, что возникающие новые социальные и интеллектуальные потребности могут быть удовлетворены только в будущее, поэтому теперь «незачем напрягаться». Можно выделить 3 основных варианта развития в период ранней юности:

1 вариант - многие плавно и постепенно продвигаются к новому периоду в своей жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Им не свойственны порывы романтизма, их радует спокойный и упорядоченный образ жизни. Больше интересуются общепринятыми ценностями, ориентируются на оценки окружающих, опираются на авторитет. У них хорошие отношения с родителями и учителями.

Тем не менее, при таком благоприятном протекании ранней юности существуют некоторые минусы в личностном развитии:

• Снижается самостоятельность

• Возрастает пассивность

• Поверхностность в привязанностях и увлечениях

Более приемлемым считается для полноценного личностного развития наличие сомнений, поиска!!!

2 вариант развития – быстрое, скачкообразное развитие. При высоком уровне саморегуляции хорошо контролируются быстрые изменения потребностей, ценностей, моделей поведения,…. Старшеклассники быстро и рано определяют свои жизненные цели и стремятся к их достижению. При этом, слабее развиты рефлексия и эмоциональная сфера.

3 вариант – мучительные поиски своего пути. Для них характерны неуверенность в себе, плохое понимание самих себя., недостаточное самопознание, высокая произвольность. Но и она не компенсирует недостаточность рефлексии и самопознания.. Они импульсивны и непоследовательны, недостаточно ответственны. Часто отвергают ценности родителей, но не в состоянии предложить свои. Войдя во взрослость они продолжают метаться и долго не могут интегрироваться с себе равными.

Динамика развития в ранней юности зависит от ряда условий:

• Общение со взрослыми, к которому возникает особый интерес. Восстанавливается эмоциональный контакт с родителями, причём на более высоком уровне (Советчики в сложных вопросах!). Обсуждение жизненных перспектив, планов на будущее, анализируются трудности, особенности жизни в семье. 70% старшеклассников хотели бы стать похожими на своих родителей!

Но отношения со взрослыми, хотя и становятся более доверительными, продолжают сохранять дистантность. Содержание такого общения значимо, но это не интимная информация!!! Они не стремяться здесь к глубокому самораскрытию, психологической близости. ПАРАДОКС, взрослые часто обманываются этим.

• Общение со сверстниками – необходимое условие для становления юношеского самоопределения. Его функции другие: интимно-личностное, исповедальное! Приобщает другого к своему внутреннему миру – к своим чувствам, мыслям, переживаниям, интересам и увлечениям.. Содержание такого общения – реальная жизнь, а не жизненные перспективы, информация достаточно секретна. Такое общение требует взаимопонимания, внутренней близости и откровенности.. Оно основано на отношении к другомк как к самому себе, в нём раскрывается собственное Я-реальное. Именно здесь поддерживаются самопринятие и самоуважение.

• Дружба. Она уникальна и занимает исключительное положение – привилегированное! В ряду других привязанностей. Повышаются требования к дружбе, усложняются её критеоии ( уже не только поделиться яблоком!)

• Любовь. Юношеская любовь включает в себя дружбу, в то же время она предполагает большую степень интимности. После наигранных о тношений в подростковом возрасте может появиться настоящая влюблённость. Юношеские мечты о любви отражают, прежде всего, потребность в эмоциональном контакте, тепле, понимании, душевной близости. При этом часто не совпадают потребность в самораскрытии, душевной близости и чувственность. Противоречие, метания души! Противопоставление любви как высокого чувства и сексуальной потребности особенно выражено у мальчиков. Одни преувеличивают аспект сексуальной близости, другие – наоборот, стараются от него отгородиться – аскетизм, интеллектуализм как психологическая защита. Для первых это «грязь», для других – это «не интересно».

Способность к интимной юношеской дружбе и романтической любви скажется в дальнейшей жизни. Эти отношения определят важные стороны развития личности, моральное самоопределение и то, кого и как будет любить уже взрослый человек.

СТАБИЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЕ

Для ранней юности характерна устремлённость в будущее. Остро стоит проблема создать жизненный план. Иными словами, кем быть! Каким быть! Личностное и моральное самоопределение.

Жизненный план – это осознание своих целей в жизни и путей их достижения ( а не туманные подростковые представления о будущем).

Прежде всего профессиональное самоопределение – это выпускные классы. Ряд самоограничений! Самоконтроль и оценка своих возможностей! На что ориентируются современные старшеклассники при выборе профессии!! МИНИ_ТЕСТ (проранжируйте критерии выбора прфессии)

Самоопределение – центральное новообразование этого возраста. Личностное и профессиональное. ЭТО новая внутренняя позиция, включающая осознание себя как члена общества, принятие своего места в нём.

По мнению Дубровиной, иногда новообразованием нужно считать не само самоопределение, а готовность к нему, так как имеет место отсрочка реализации жизненных планов (в виду учёбы в школе). СМ. стр. 290 – Толстой Л.Н.

Самоопределение связано с новым восприятием времени – восприятие настоящего с точки зрения будущего, соотнесённость прошлого и будущего. Теперь осознаётся временная перспектива: Я охватывает и прошлое, и настоящее, и будущее. Устремлённость в будущее – важнейшая особенность. Она лишь тогда благоприятна, когда есть удовлетворённость настоящим.

Колебания самооценки, уверенности в себе и неуверенности – проявления нестабильности личности.

Но можно говорить об общей тенденции к стабилизации личностного развития на границе подросткового возраста и ранней юности. Старшеклассники в большей степени принимают себя, их самоуважение выше. Интенсивно развиваются саморегуляция, повышается контроль за своим поведением, проявлениями эмоций.. Настроение становится более устойчивым и осознанным.

Начинает развиваться и нравственная устойчивость личности. Более ориентируются на собственные взгляды, убеждения. Знания об окружающем мире и нормах морали объединяются в единую картину. Благодаря этому нравственная саморегуляция становится более устойчивой и осмысленной . Самоопределение, стабилизация личности в ранней юности связаны с выработкой МИРОВОЗЗРЕНИЯ- системы ясных и устойчивых убеждений. Картина мира может быть как материалистической, так и идеалистической. Старшеклассник познаёт мир, а затем возвращается к себе и задаётся мировоззренческими вопросами (Чудновский В.Э.): что я значу в этом мире!

Не у всех формируется мировоззрение. В результате мы имеем смешение ценностных позиций, неспособность сделать выбор! Вспомним Эриксона – необходимость мировоззренческого выбора в юности. Если нет – смешеие ценностей не позволит личности найти своё место в мире человеческих отношений и не способствует психологическому здоровью. ПРИМЕР: А.ТОСС – оказаться «НЕ ТАМ!»

Изменяется мотивация учебной деятельности. Она становится, по мнению Петровского, сознательной. Учебно-профессиональная компонента мотивации.

ЛИНИИ РАЗВИТИЯ ЖИЗНЕННОГО МИРА

Что такое жизненный мир! Почему стоит к нему обратиться при анализе психического и личностного развития взрослого человека!

В основе понимания лежит концепция жизненного пространства Левина. Её суть: индивид и воспринимаемый им мир представдяют собой единое векторное поле, специфика которого определяется значимостью всего того, что воспринимается и осознаётся. Это позволило иметь понятие полевого поведения. Вектор поведения определяется особенностью мотивации, в основе которой лежит предпочтение, характер снятия напряжения. Эта концепция хорошо описывает динамику мотивационных процессов. Развитие получила в работах Ф.Василюка. Выделенные им типы жизненного мира соотносятся с центральными жизненными принципами (принципами существования) – удовольствия и реальности. Эти 2 принципа он дополнил принципом ценности.

В жизненном мире выделяют 2 аспекта: внешний и внутренний. Каждый из них имеет 2 модальности:

• Внешний: лёгкий – трудный

• Внутренний – простой – сложный

Таким образом образуются следующие сочетания типов жизненного мира:

1. внутренне простой и внешне лёгкий

2. внутренне простой и внешне трудный

3. внутренне сложный и внешне лёгкий

4. внутренне сложный и внешне трудный

Кулагина и Колюцкий выделяют 5-й тип жизненного мира – сущностный. Он характеризуется незначимостью как трудности внешнего аспекта, так и сложности внутреннего. Это «как бы простой» и «как бы лёгкий! Мир. Все значимые мотивы являются сущностными и потому принципиально однородны. Центральным жизненным принципом становится принцип сущности. Это позволяет реализовать основную потребность – быть самим собой.

САМОСТОЯТЕЛЬНО – СООБЩЕНИЕ «Особенности онтогенеза жизненного мира»

Происходит окончательное становление типов линий онтогенеза жизненного мира. Основную роль в этом процессе играет становление мировоззрения. С мировоззренческими установками связано и становление морального и профессионального самоопределения.

Жизненный мир получает наибольшее развитие в рамках ведущей деятельности. Жизненный мир формируется в представлениях и отношениях, установках в основных контекстах ведущей деятельности – общения:

- в общении со взрослыми реализуется заинтересованность в опыте и знаниях, их оценках и рекомендациях. Это имеет значение не только для профессионального самоопределения, но и для нового аспекта построения отношений – отношения к близкому взрослому как наставнику, учителю, идеалу, носителю соответствующего идеала.

– общение с близкими сверстниками. Она определяет способность или неспособность будущего взрослого к глубоким, доверительным отношениям. Она определяет отношение к будущей семье, формальной и неформальной группам. Выделяются дети с высоким духовно-нравственным потенциалом. Чувство Родины! Милосердие! Любовь к природе. Эгоцентричные мотивы не предполагают ориентацию в самоопределении на духовно-нравственные ценности.

Выделяют 3 линии онтогенеза, в которых, в целом, и определяются 3 типа жизненного мира – эгоцентричная линия онтогенеза, духовно-нравственная линия онтогенеза, гедонистическая линия (личностная неразвитость, инфантилизм, диффузная идентичность (Эриксон) вследствие неразвитости представлений о мире и себе. СМ. таблица на стр. 99

2. Сущность кризиса 17 лет

Юность – это время выбора жизненного пути. Строятся планы, одним из которых суждено сбыться, другим – нет. Дороги, которые мы здесь выбираем, очень во многом определяют всю последующую жизнь.

Кризис 17 лет возникает точно на рубеже школьной жизни и новой взрослой. Это граница окончания привычной жизни в кругу своей семьи, школьного класса. С этого возраста начинают отсчёт периодизации развития зрелой личности. В отечественной психологии, впрочем, как и в зарубежной, им уделяется незначительное внимание. Поэтому позднейшие периоды жизни человека по-разному дифференцируются разными авторами. Наиболее общепринятой в нашей стране считается периодизация В.Ф.Моргуна, в которой выделены 10 этапов возраста взрослости:

1 –юность (18-23)

2 – молодость (24-30)

3 – переход к расцвету (30)

4 – расцвет (31-40)

5 – переход к зрелости (40)

6 – зрелость (40-55)

7 – кризис 50-55

8 – пожилой возраст (55-75)

9 – старческий возраст (75-90)

10 – долгожительство (свыше 90)

Таким образом, юность начинается кризисом 17 лет. Это, по словам Эльконина, наиболее тяжёлый кризисный период наряду с кризисом 3 и 11 лет. Сопряжён, прежде всего, с отношением к такой ценности как образование. Отношение к ней неоднозначно и в семье, и в обществе. Более того, осознание ценности образования как значимой соотносится с осмыслением того, что достижение поставленной цели сложно. Поэтому растёт эмоциональное напряжение! В ситуации выбора. По закону градиента цели Миллера, чем ближе приближение к достижению цели, тем сильнее тенденции её избегания. В зависимости от линии онтогенетического развития (эгоцентрической, духовно-нравственной, гедонистической0 идёт борьба мотивов, распределяется локус ответственности, растёт напряжение. ПРИМЕРЫ

Для тех, кто тяжело переживает кризис, характерны различные страхи, которые могут приводить к невротическим расстройствам.

Индивидуальные различия в переживании кризиса велики. При всех вариантах новая жизненная ситуация требует хороших адаптационных способностей, чтобы к ней приспособиться, что вызывает большую или меньшую напряжённость. Помогают успешнее адаптироваться поддержка семьи, уверенность в правильности выбора, в своих способностях, чувство компетентности.

Юность называют вторым переходным периодом. Как пишет А.В.Толстых, юноша, как и подросток, ещё не совсем взрослый человек. Если подросток более тесно связан со своим детством, то юноша тяготеет к молодости и зрелости.

Юность решает задачи окончательного действенного самоопределения и интеграции в общество взрослых людей..

Социальная ситуация – ситуация выбора жизненного пути. Начинается реализация планов, выработанных в 16-17 лет.

Характерны 3 основных варианта жизненного пути:

• Обучение в вузе

• Поиски работы

• Армейская служба

Есть варианты иждивенчества, криминальной жизни, проституции, бегство от общества (в наркотики, религиозные секты, нарциссическую погружённость в себя).

Обращает на себя внимание феномен «юношеских религий». Как отмечает Х.Ремшмидт, эти религии и соответствующая идеология предлагают упрощённую жизнь, подчинение вождю (гуру), организуют насыщенную общими переживаниями групповую жизнь (используют медитацию, транс, экстаз,…). Эти религии нередко приводят к разрыву с семьёй, передаче имущества…

Наркомания – это параллельная реальность, вступив в которую постепенно теряются связи с той, в которой ты был рождён. То есть – это деформации личности.

Крайняя форма бегства от общества – суицид.

3. Основные линии онтогенеза

Основные линии онтогенеза обусловлены сформировавшимися в ранней юности типами жизненного мира.

Линии онтогенеза, связанные с гедонистической направленностью личности (атавистический тип жизненного мира) вообще не предполагают самоопределения. Выбор предопределён самой гедонистической установкой. В случае простого и лёгкого жизненного мира она реализуется посредством паразитического существования. К примеру, жизнь за счёт родителей, пример Обломова. Замужество!!! Мелкое жульничество!!

Общее: отсутствие самоопределения, чётких жизненных планов, способности к полноценной трудовой и учебно-профессиональной деятельности. При изменении жизненных обстоятельств может меняться в лучшую сторону.

Линии онтогенеза с эгоистической направленностью (сложным и простым жизненным миром) характеризуются достаточно сформированной иерархической системой ценностей, доминированием эгоцентрических мотивов. К примеру, престижная мотивация. Выбор подвержен влиянию моды, конъюнктуры и других внешних условий.

Другой вариант здесь – это мотивация власти, доминантности.

Третий – ориентация на материальный статус благополучия, богатства.

Духовно-нравственная и сущностная направленность личности (сложный и «как бы лёгкий» и сущностный тип жизненного мира) предполагают поиск призвания, выбор наиболее подходящей склонностям профессии.

Таким образом, окончательное самоопределение, позволяющее начать утверждать себя в жизни, и является центральным возрастным новообразованием юности.