Возрастная психология

(лекции)

Тема 1. Предмет психологии развития

Вопросы:

1. Предмет психологии развития и основные проблемные поля исследований. Методы психологии развития.

2. Становление и современные тенденции развития науки.

3. Место психологии развития в психологической науке и общегуманитарном знании.

1.1. Предмет психологии развития и основные проблемные поля исследований. Методы психологии развития.

Психология развития – ключевая отрасль психологического знания, изучающая особенности психического развития, феноменологию развития личности на разных этапах онтогенеза.

Предметом этой отрасли науки выступают, таким образом, факты, закономерности и особенности (статусно-демографические, этнокультурные и др.) общего процесса психического развития, формирования и становления личности человека на всех этапах его жизненного пути. В соответствии с этим выделяются:

детская психология;

подростковая;

психология юности;

психология взрослого человека (акмеология);

геронтопсихология;

Каждая из обозначенных отраслей основывается на общих закономерностях психического и социального развития человека, к примеру, в признании априорных влияний на этот процесс природных и социальных факторов. НО! Каждая из них видит предметом своего пристального исследования специфические особенности проявлений развития психики и личности в зависимости от фактора возраста, ибо этот фактор является ключевым в понимании и обсуждении общего хода развития. Приведём пример: внимание как психическое свойство в раннем возрасте 1-3 лет преимущественно непроизвольное. Главное влияние на способность сосредотачиваться оказывает развитие познавательного рефлекса «что это» и возникновение доминанты - очага повышенной возбудимости, в головном мозге. Приём отвлечения от плача, неразрешённого действия (залезать в шкаф, дёргать кошку!) умело используют родители. А привлечь, ещё сложнее удержать внимание на НУЖНОМ для взрослых действии или объекте без внешнего стимула-контроля практически очень сложно. И роль наших социальных влияний очевидно несравнимо менее значима, нежели роль биологического фактора. Другая картина у ребёнка 7… лет. Когда имеет место более высокий уровень социального развития, в частности, сформированность социальных мотивов, мотивов достижения, игрового, главное – начало способности к волевой регуляции. Здесь роль социального фактора превалирует над проявлениями биологических влияний. Но как это происходит, что из социальных влияний более значимо, почему у одного ребёнка высокая концентрация и низкая отвлекаемость, а у другого наоборот. Эти вопросы ставит практика – педагогическая, семейная. И ответы на эти вопросы ищет и даёт уже конкретная область психологии развития – детская психология. Аналогичные задачи решает подростковая, юношеская психология, акмеология, геронтопсихология.

Таким образом, психология развития – это возрастная психология, изучающая особенности психического и личностного (социального) развития человека в детстве, отрочестве, юности, в периоды зрелости и старения.

Задачи:

- Отразить уникальность каждого возрастного момента в проявлениях психического и личностного развития. Дать полную характеристику самого процесса развития, обусловленного предпосылками и конкретными условиями развития, а также внутренней позицией самой личности.

- Выявить и описать механизмы развития и бытия личности, позитивные и негативные глубинные тенденции развития на каждом возрастном этапе.

- Проанализировать на всех возрастных этапах в бытийной жизни и «душевном строе» (терм. Мухиной) противоречивость феноменологии человека, выражающую себя в тенденции к развитию – тенденции к покою; соединённость в одном - человека как социальной единицы и как уникальной субъектности.

- Выявлять и описывать общие и специфические влияния факторов развития: средовых, биологических. В том числе, реальностей существования самого человека – реальности предметного мира, образно-знаковых систем, социального пространства, природной реальности, а также этнокультурных влияний, современных информационных влияний.

- Определять и прогнозировать последствия и эффекты удачной и неудачной социализации личности (педагогической, родительской, профессиональной).

Научные и исторические предпосылки возникновения психологии развития как науки:

социальный заказ (образование, воспитание, соц. защита,..);

сформированность общенаучных (философских) законов развития природы и общества - от простого к сложному, переход количественных накоплений в качественные изменения, неравномерность, скачкообразность развития, революционный и эволюционный характер;

разработанность специальных (общепсихологических) теорий, концепций развития;

установление фактов «Оличительности» в закономерностях развития на разных возрастных этапах;

накопление фактологического материала, нуждающегося в анализе и обобщении на основании фактора возраста;

острая потребность прогностического знания для построения программ профилактики отклонений в психическом и личностном развитии; разработки здоровьесберегающих систем в области образования, профессиональной деятельности с целью максимального использования человеческого ресурса и минимизации угроз психическому и психологическому здоровью человека, что является одним из направлений глобальной демографической политики.

Методы психологии развития можно дифференцировать согласно предложенной Б.Г. Ананьевым классификации:

организационные – метод возрастных срезов, лонгитюдный, сравнительный и метод комплексного изучения человека;

эмпирические – батарея методов и частных методик получения научных фактов: наблюдение, эксперимент, тесты, опросные методы (беседа, анкетирование, интервью), нарративный метод, метод дискурсного анализа, биографический метод, анализ продуктов деятельности;

методы обработки данных (обеспечивают достоверность выводов и заключений на основе строго статистических уровней значимости влияний, различий и т.п.);

интерпретационные (2 принципа интерпретации результатов: принцип формальной логики, принцип соответствия реальному социокультурному контексту).