2. Этапы развития детского коллектива — отряда

Проблема создания временного детского коллектива и построение на его основе воспитательного процесса в лагере требует от вожатого знания педагогической при­роды этого процесса. При этом важно не просто знать те изменения, которые будут происходить в отношениях вос­питанников, но и представлять себе специфику педагоги­ческой деятельности вожатого на каждой стадии разви­тия коллектива. Традиционно выделяют 4 этапа развития коллектива (А. С. Макаренко), которые различаются осо­бенностями педагогического руководства, обогащением общественно значимого смысла деятельности членов кол­лектива. В процессе развития коллектива изменяются отношения его членов к воспитателю и друг к другу, к общей деятельности и органам самоуправления. Времен­ный детский коллектив в своем развитии претерпевает изменения от объекта воспитания посредством возраста­ния субъектности до воспитывающегося субъекта педагогического процесса (Г. Ф. Голованова) [5]. Первые три этапа развития детского коллектива представлены в таблице, где определены позиции вожатого и воспитанников на каж­дом этапе, раскрыты педагогические условия воспитатель­ной деятельности вожатого.

На четвертом этапе отмечается гармония взаимной ответственности и межличностных отношений на уровне отряда и лагеря, где каждый воспитанник активно уча­ствует в коллективной жизни, своим творчеством оказы­вает на нее влияние. Воспитанники предъявляют сами к себе высокие требования, стремятся быть на уровне нрав­ственных ценностей. Достижение данного этапа в услови­ях временного детского коллектива затруднено прежде всего ограниченностью времени пребывания детей в ДОЛ. Одна­ко феномен гуманистических отношений у воспитанников настоящих развитых коллективов существует. Даже после отъезда детей из лагеря отношения воспитанников часто сохраняются, развиваются и закрепляются на долгие годы.

• сблизить воспитан­ников, помочь им в короткий срок лучше узнать друг друга;

• включать воспитан­ников в интересные и увлекательные общие дела с целью их само­выражения;

• дать возможность проявиться активу;

• определить пору- чения всем воспитан- никам, чтобы они име- ли реальную возмож- ность действовать в коллективе.

Второй появляются

этап

первичные

признаки

коллектива:

• начинают действовать органы само­управления (актив);

• возникают отношения ответственной зависимости.

Педагогиче­ское взаимо­действие опосредуется: вожатый сна­чала «заража­ет» коллектив­ной деятель­ностью актив, убеждает в ее целесообраз­ности активи­стов, помогает им выстроить весь проект дела. Теперь сам актив ор­ганизует дея­тельность, реализует и оценивает ее результаты.

• воспитывать актив, обучать активистов сложному делу управ­ления другими детьми, целенаправленно фор­мировать у них органи­зационный опыт;

• воспитание первич­ных коллективов пос­редством регулярной смены поручений, че­редования разнообраз­ных кратковременных поручений;

• накопление опыта деятельности воспитан­ников в позиции акти­вистов посредством создания временных активов, «советов дела».

Организа­ция эмоци­онально привлека­тельного для всех, активного, творческого, делового общения воспитан­ников.

Третий

этап

Большинство воспитанников имеют актив­ную позицию в коллективной общественной деятельности, «расцвет кол­лектива» (А. С. Мака­ренко).

Воспитатель воспринимает­ся членами коллектива как старший товарищ, ува­жаемый и авторитетный участник об­щих дел. В процессе вос­питания происходит смещение субъектности в сторону коллектива.

Вожатый реализует свою основную педа­гогическую деятель­ность в соответствии с программой развития лагерной смены, пла­ном работы в отряде, логикой развития кол­лектива, выполняет свои должностные обязанности, несет ответственность за жизнь и здоровье детей.

• включение воспитан­ников в раз­нообразную продуктив­ную деятель­ность;

• единство педагогиче­ских требо­ваний, обо­гащение пе-дагогическо-го общения;

• расшире­ние полномо­чий и углуб­ление дея­тельности органов само­управления.

Таким образом, временный детский коллектив раз­вивается как специфический социально-педагогический феномен. Коллективообразующая деятельность вожатого опирается на педагогические закономерности управления коллективом и реализуется как специально организован­ное педагогическое взаимодействие с воспитанниками, с одной стороны, с другой - как деятельность детей, осуще­ствляемая с учетом неформальных процессов их самоор­ганизации и самоуправления.

Существуют и другие подходы к определению стадий развития коллектива, в рамках которых признается, что не только требования, но и другие средства могут высту­пать сплачивающим детей средством (Л. И. Новикова, А. Т. Куракин, А. Н. Лутошкин и др.). Так, Л. И. Новико­ва выделяет стадию сплочения коллектива, стадию пре­вращения коллектива в инструмент воспитания всех вос­питанников и стадию, когда важнейшей заботой коллек­тива становится корректировка социального опыта и разви­тие творческой индивидуальности каждого ребенка. А. Н. Лутошкин символически обозначил пути к спло­ченному коллективу через «станции». Здесь путь движе­ния от «неколлектива» к «коллективу» условно разбит на пять основных ступеней-этапов, для каждого из которых определен соответствующий образ-символ, отражающий социально-психологические качества межличностных вза­имоотношений воспитанников отряда («Песчаная рос­сыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый па­рус», «Горящий факел»). Ориентируясь на образные ха­рактеристики ступеней-этапов, воспитанники совместно с вожатым способны сделать вывод об уровне сформиро-ванности своего коллектива и прийти к выводам о том, что нужно сделать, чтобы отряд успешно развивался. Ме­тодика А. Н. Лутошкина «Какой у нас коллектив?» при­ведена в приложении [51].