Методика «какой у нас коллектив»

(разработана профессором А. Н. Лутошкиньм)

Цель: определить степень удовлетворенности учащих­ся своим коллективом.

Ход проведения. Воспитанникам предлагаются ха­рактеристики различных уровней развития коллектива по А. Н. Лутошкину: «Песчаная россыпь», «Мягкая гли­на», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий фа­кел» ^Лутошкин, А. Н. Как вести за собой / А. Н. Лу-тошкин. - М.: Просвещение, 1986. - С. 208).

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи - сколько песчи­нок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесет часть песка в сторону, рассыплет по площадке. Дунет ветер посильнее и не станет россыпи.

Бывает так и в группах людей. Там тоже каждый, как песчинка: и вроде все вместе, и в то же время каж­дый отдельно. Нет того, что «сцепляло» бы, соединяло людей. Здесь люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, рассыпчатости группы.

Группа эта существует формально, не принося радос­ти и удовлетворения всем, кто в нее входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина - материал, который срав­нительно легко поддается воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера, а таким в группе, классе, ученическом коллективе может быть командир или организатор дела, этот материал пре­вращается в искусный сосуд, в прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Когда мягкая глина оказывается в

-118­руках неспособного человека, она может принять самые неопределенные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны пер­вые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робки, не все получается у организаторов, нет достаточного опы­та совместной работы.

Скрепляющим звеном здесь могут стать нормальная дисциплина и требование старших. Отношения разные -доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей ини­циативе редко приходят на помощь друг другу. Суще­ствуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлин­ного мастера - хорошего организатора пока нет или ему трудно проявить себя, так как по-настоящему его некому поддержать.

«Мерцающий маяк»

В штормовом море маяк и опытному и начинающему мореходу приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать!». Заметьте, маяк горит не постоянно, а пе­риодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каж­дый шел верным путем. В таком ученическом коллекти­ве преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, организаторы, актив.

Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил у некоторых членов группы подчиниться коллектив­ным требованиям. Недостаточно проявляется инициатива, не столь часто вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значитель­ном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы ви­дим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неус­покоенности, дружеской верности, преданности своему дол­гу. Здесь действуют по принципу: «Один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знаю­щие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыс­тно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» про­является чувство гордости за свой коллектив; все пере­живают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллекти­вах, например в соседних. Бывает, что приходят на по­мощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но посте­пенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим матери­алом которого являются тесная дружба, единая воля, от­личное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответ­ственность каждого не только за себя, но и за весь коллек­тив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллек­тива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, подымаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя пер­вые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука. Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, ос­вещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца

дорогу другим.

Вожатый оценивает уровень развития коллектива. На основании ответов воспитанников педагог может оп­ределить по пятибалльной шкале степень их удовлетворенности своим отрядом, узнать, как оценивают они его сплоченность, единство. Вместе с тем удается определить тех воспитанников, которые недооценивают или переоце­нивают (по сравнению со средней оценкой) уровень раз­вития коллективистских отношений, довольных и недо­вольных ими.

Возможен и другой вариант использования этой ме­тодики. Воспитанники обсуждают, разбившись на группы, следующие вопросы: на каком этапе развития коллекти­ва находится наш отряд и почему; что мешает подняться на более высокий уровень развития коллектива; что по­может стать более сплоченным коллективом. В этом слу­чае педагог может получить более развернутую информа­цию о состоянии взаимоотношений в коллективе, удов­летворенности детей своим коллективом, видении воспи­танниками перспектив его развития.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ПРОГРАММА ЗАЧЕТА (ЭКЗАМЕНА) ПО ДИСЦИПЛИНЕ

1. ДОЛ как тип оздоровительно-воспитательного уч­реждения.

2. Особенности воспитательной работы в ДОЛ.

3. Задачи воспитательной работы в ДОЛ.

4. Система организации лагерной смены: организа­ционный период; основной период; итоговый период ла­герной смены.

5. Нормативные документы, регулирующие деятель­ность ДОЛ.

6. Отряд как временный детский коллектив.

7. Детский коллектив, его значение, условия и этапы развития.

8. Методика организации временного детского кол­лектива - отряда.

9. Детское самоуправление в отряде.

10. Методика коллективной творческой деятельности.

11. Управление социально-психологическим клима­том в отряде.

12. Педагогический труд отрядного вожатого в ДОЛ.

13. Вожатый - организатор деятельности в отряде.

14. Характеристика основных видов деятельности от­рядного вожатого.

15. Этапы организации педагогической деятельности вожатого.

16. Организационный период лагерной смены.

17. Заезд детей, знакомство с лагерем.

18. Выбор актива.

19. Планирование воспитательной работы в отряде.

20. Отрядный уголок - форма отражения жизнедея­тельности отряда.

21. Дежурство в лагере.

22. Открытие лагерной смены.

23. Изучение эффективности воспитательной работы в отряде.

24. Общение детей и его воспитательные функции. Характеристика процесса общения воспитанников.

-122-

25. Организация общения в жизнедеятельности отряда.

26. Игра как основа деятельности временного детско­го коллектива.

27. Проектирование интеллектуально-познавательной игры и игровых программ.

25. Технология игрового сюжетно-ролевого модели­рования.

26. Формы организации воспитательной работы в от­ряде.

27. Праздники и тематические дни в лагере.

28. Конкурсы. Викторины. Методика их проведения.

29. Сбор отряда.

30. Соревнования в отряде.

31. Развлекательные формы организации воспитатель­ной работы в отряде. Шоу-программы. Дискотеки.

32. Содержание физкультурно-оздоровительной рабо­ты в отряде.

33. Санитарно-гигиеническая работа в ДОЛ.

34. Спортивные эстафеты. Спартакиада. Спортивные конкурсы и соревнования.

35. Туризм. Организация экскурсий и прогулок.

36. Основы обеспечения безопасности жизнедеятель­ности детей в летнем оздоровительном лагере и охрана их здоровья.

37. Оказание первой медицинской помощи в услови­ях ДОЛ.

38. Организация трудовой деятельности в отряде.

25. Декоративно-прикладная деятельность детей и подростков в отряде.

26. Театр кукол в отряде.

27. Оформительская работа в летнем лагере.

28. Формирование экологической культуры детей в условиях ДОЛ.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

МЕТОДИКА РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ

Метод проектов - это система учебно-познавательных приемов, которые позво­ляют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий студентов и обязательной презентации результатов их работы.

Этапы работы над проектом

Стадии работы над проектом	Содержание работы на этой стадии	Деятельность студентов	Деятельность преподавателя	Предполагаемый результат
1	2	3	4	5
Подготовка	Определение темы и целей проекта; формирование твор­ческих рабочих групп.	Обсуждают предмет с преподавателем и получают дополни­тельную информа­цию. Формулируют цели.	Знакомит со смыслом проектной деятельности и мотивирует студентов. Помогает в постановке целей. Распределяет сту­дентов по творческим рабочим группам.	Сформулированные и осмысленные те­ма и цель проекта; с формированные творческие рабочие группы.
Планирование	Определение источников ин­формации; определение спосо­бов ее обработки и анализа; определение способа представ­ления результатов (форма отче­та). Установление последова­тельности разработки проекта. Распределение заданий и обя­занностей между членами ра­бочей творческой группы.	Вырабатывают план действий. Формули­руют задачи. Рас­пределяют обязан­ности между члена­ми рабочей творче­ской группы.	Оказывает консультаци­онную помощь по воз­можной реализации про­екта.	План действий в соответствии с зада­чами проекта. Ос­мысление заданий членами рабочей творческой группы.

Продолжение таблицы

1	2	3	4	5
Исследование	Работа с источниками инфор­мации; составление библио­графического списка; рефера­тивный обзор литературы; со­ставление методической ко­пилки по теме проекта.	Выполняют иссле­дование и сбор информации, ре­шают промежуточ­ные задачи.	Оказывает консультаци­онную помощь по работе с источниками информа­ции; помогает определить структуру проекта: теоре­тическую и практиче­скую составляющие.	Библиографический список; рефератив­ный обзор литерату­ры; методическая копилка по теме про­екта.
Анализ и обобщение	Анализ информации, оформление результатов, разработка презен­тации теоретической части про­екта, отработка практической части проекта (игры, диагности­ческие методики, конкурсные программы и т. п.), обсуждение возможностей представления ре­зультатов работы над проектом.	Разрабатывают пре­зентацию теорети­ческой и практиче­ской частей проек­та; оформляют ре­зультаты работы над проектом.	Предлагает схему анализа проекта, совместно со студентами осуществляет обобщение результатов проектной деятельности.	Схема анализа, обоб­щенные результаты проектной деятель­ности.
Презентация проекта	Возможная форма презентации проекта: использование воз­можностей программы MS PowerPoint, живой журнал, ролевая игра, творческий от­чет, демонстрация практиче­ских наработок и т. п.	Представляют тео­ретическую часть, проводят игры, конкурсы и т. п., демонстрируют практические на­работки и т. п.	Просматривает презента­ции творческих рабочих групп, задает вопросы, участвует в работе твор­ческих групп и роли ря­дового участника.	Реферат; презентация теоретической части проекта; практическая реализация наработок творческой группы; оформленная и струк­турированная методи­ческая копилка.
Оценка ре­зультатов и процесса ра­боты	Анализ проектной деятельно­сти творческих рабочих групп.	Коллективное об­суждение и само­оценка.	Оценивает результаты ра­боты, качество анализа использованных источни­ков, презентации теорети­ческого материала, прове­дения практической части.	Достигнута цель про­ектной деятельности, решены поставлен­ные задачи.

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ДЕТСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЯХ