Учет, фиксирование результатов диагностики

Наиболее распространенными в педагогической практике являются следующие формы фиксирования результатов диагностики:

- составление графиков, диаграмм;

- составление психолого-педагогических характеристик;

- заполнение карт развития воспитанника;

- ведение диагностических дневников.

При диагностике педагогической деятельности необходимо осознавать ее сущность и структуру.

Педагогическая деятельность является метадеятельностью, т.е. деятельностью по организации другой деятельности в целях развития. Сущность педагогической деятельность заключается в создании условий развития для участников педагогического процесса.

В структуре педагогической деятельности психолог-исследователь Н.В. Кузьмина (13) выделяет несколько компонентов.

1. Проектировочный (конструктивный) компонент:

- моделирование системы педагогических целей и задач;

- моделирование содержания педагогического взаимодействия на уроке, во внеклассном деле и т.д.;

- моделирование педагогической деятельности;

- моделирование деятельности учащихся;

- отбор и композиция содержания, педагогических технологий, других педагогических средств;

- проектирование педагогической диагностики.

2. Организаторский компонент:

- организация педагогической деятельности;

- организация деятельности учащихся;

- организация педагогического взаимодействия.

3. Коммуникативный компонент:

- организация педагогического общения;

- организация педагогического взаимодействия.

4. Гностический компонент:

- знание педагогом содержания педагогического процесса;

- знание педагогом педагогических средств;

- знание педагогических технологий;

- знание о структуре и видах, способах организации деятельности в педагогическом процессе и др.

Педагог-исследователь В.А. Сластенин (27) считает, что структуру педагогической деятельности составляют четыре ведущих группы умений.

1. Диагностические умения – умения изучать состояние развития учащихся, педагогической деятельности, педагогического взаимодействия.

2. Умения ставить педагогические цели и задачи – умения предполагать результат организуемого взаимодействия.

3. Умения отбирать систему педагогических средств – владение различными педагогическими средствами, умения компоновать педагогические средства для реализации поставленных целей и задач.

4. Рефлексивные умения – умения организовывать рефлексивную деятельность, свою и учащихся.

Педагог-исследователь Ю.И. Турчанинова (30) предлагает свою структуру педагогической деятельности.

1. Социальная готовность – способность педагога осмысленно ориентироваться и самоопределяться в социальной жизни.

2. Общекультурная готовность – достаточно высокий уровень общего образования и развития педагога.

3. Специально-предметная готовность – знание по предмету преподавания, способность легко ориентироваться в конкретной области деятельности.

4. Психолого-педагогическая готовность – способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми.

Психолого-пе6дагогическая готовность предполагает:

1. индивидуальное педагогическое сознание – совокупность ответов педагога на профессионально значимые вопросы; индивидуальную профессиональную «Я-концепцию»; индивидуальную концепцию профессиональной деятельности; индивидуальную концепцию воспитанника;

2. индивидуальную педагогическую технологию – совокупность известных педагогу приемов профессиональной деятельности, способов ее организации;

3. индивидуальную педагогическую технику – совокупность исполнительских возможностей педагога.

В соответствии со структурой педагогической деятельности определяются ее критерии и показатели в процессе диагностики (табл.1).

Таблица 1