Тема 1.2. Классификация методов обучения - Теоретический блок

 Методы обучения – это способы совместной деятельности учителя и учеников, направленные на достижение ими образовательных целей. Метод представляет собой систему алгоритмизированных действий. Составной частью метода является прием.

Классификации методов обучения создаются на разных основаниях, например:

-         методы учителя, ученика, их совместной работы;

-         словесные, наглядные, практические методы;

-         объяснительно-иллюстрированные, репродуктивные, проблемного изложения, частично-поисковые (эвристические), исследовательские методы (И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин);

-         методы стимулирования и мотивации учения, методы организации и осуществления учебных действий, методы контроля и самоконтроля (Ю.К.Бабанский);

-         коммуникативные, познавательные, преобразовательные, систематизирующие, контрольные методы (В.А.Онищук);

-         когнитивные, креативные, оргдеятельностные методы обучения (А.В.Хуторской).

Особое место занимают эвристические методы обучения, с помощью которых учащиеся создают образовательную продукцию как в изучаемых курсах, так и в организации своего образования. Примеры таких методов: эмпатия, смысловое, образное и символическое видение, эвристические вопросы, конструирование понятий, правил, теорий, прогнозирование ошибок, образноя картина, гиперболизация, инверсия, ученическое целеполагание, рефлексия.

Выбор методов обучения определяется: смысловыми целями образования, особенностями учебного курса, целью урока, возможностями школьников, имеющимися средствами обучения и временем, предпочтениями учителя, особенностями используемой им дидактической системы.

В личностно-ориентированном обучении основным фактором выбора методов обучения служит задача организации продуктивной деятельности учеников. Подбор методов обучения определяется ответом на вопрос: что именно, какой образовательный продукт будет создан учениками на занятии? Этот продукт должен относиться к изучаемой теме, быть посилен и интересен ученикам, соотнесен с их индивидуальными возможностями и интересами.

  Ключевые проблемы

Можно ли считать количество методов обучения бесконечным? Почему нет единой классификации методов обучения? Например, В.К.Дьяченко считает, что существует только один метод обучения, "метод обучения – это организационная структура учебного процесса в действии"^[1]. "Если мы поняли, что метод обучения в школах и других учебных заведениях один и тот же, является единым и всеобщим, универсальным (а только таким он может быть и есть!), то все разговоры о многообразии методов обучения, об их классификации, о том, что классификация методов никак не получается (и не может получиться), являются результатом глубокого и всеобщего заблуждения"^[2]. Автор полагает, что при едином методе обучения (например, коллективно-группо-парно-индивидуальном) могут быть лишь различные приемы, действия, формы обучения.

? Вопросы и упражнения

1.   Назовите методы личностно-ориентированного обучения. Предложите основания для классификации таких методов.

2.   Составьте перечень или классификацию коммуникативных методов обучения.

3.   Возможно ли построение единой классификации методов обучения?

4.   Какова связь методов и целей обучения? Методов и форм обучения? Методов и содержания обучения?

5.   Что вы понимаете под метаспособами обучения? Могут ли существовать метаформы обучения, а также другие дидактические "мета"-элементы, в том числе и метадидактика?

☞ Практический пример

Фрагмент урока физики, 7 класс на тему "Оптические явления".

 

Рассмотрим применение метода гипотез. Обсуждается проблема: Почему после захода Солнца за горизонт вокруг всё ещё светло? Учитель занимает сопровождающую и поддерживающую позицию.

- Облака как бы задерживают в себе свет и выдают его потом потихоньку, когда Солнце уже зашло. Поэтому после захода Солнца еще несколько часов светло" - выдвигает свою версию Кристина.

- Интересная версия, - обращается учитель к остальным ученикам. - Кристина предполагает, что свет может поглощаться облаками, а потом постепенно излучаться. Такое и в самом деле, возможно, есть опыт с фосфоресцирующим экраном, подтверждающий накопление и излучение света веществом, я его вам позже покажу.

Ученица воодушевлённо продолжает свою мысль:

- Это как будто мы взяли ведро с дыркой и налили в него воды. А потом вода потихоньку выливается из ведра.

- Кристина сейчас сформулировала модель, иллюстрирующую её гипотезу о поглощении и излучении света, - комментирует учитель. - Свет аналогичен воде, облако - ведру. Замечательно, что у Кристины возникла идея моделирования явления. Это один из способов познания, помогающий не только пояснять гипотезу, но и познавать природу.

- А мне кажется, - продолжает другой ученик, - что после захода Солнца мы воспринимаем его свет потому, что когда Солнце заходит, его свет еще не доходит до нас, а когда он дошел, то Солнца на том месте уже нет, оно опустилось.

Новая версия также поддерживается учителем, который задаёт ученику уточняющий вопрос, содержащий в себе опорную формулировку:

- Значит, ты думаешь, что свет запаздывает по сравнению с движением своего источника и может существовать без него?

Ученик задумывается. Некоторые ребята не соглашаются с этим предположением, возникает спор. Учитель поддерживает дискуссию, а затем вводит культурно-исторический аналог - рассказывает о том, что данная проблема интересовала еще древних греков; Галилей пробовал измерить скорость света, но сделать это впервые удалось датскому астроному О.К.Рёмеру.

Ученики, таким образом, с помощью метода гипотез выходят на такие проблемы, как поглощение света, конечность скорости света, её связь с источником, моделирование физических явлений. Учитель помогает ученикам сформулировать свои идеи, развернуть их предположения, приводит аналогии из "большой науки".

 ☼ Творческие задания

 Задание 1. Попробуйте придумать и описать какой-либо свой метод обучения, например, "метод прыжка", "метод близнецов" и т.п. Докажите, что ваш метод не сводится ни к одному другому известному методу обучения.

 Задание 2. Познакомьтесь с аргументацией В.К. Дьяченко по отношению к методам обучения (Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001. – С.53-184) и изложите свои аргументы по отношению к вопросам: 1) что такое метод обучения, 2) сколько может быть методов обучения.

Задание 3. Составьте сопоставительный педагогический терминов по изучаемой теме на основе анализа литературы. Для этого выпишите по 2-3 варианта определений каждого ключевого термина, предлагаемых разными авторами. В качестве творческой работы можете также сконструировать собственные дефиниции отобранных терминов.

 

Q Готовимся к уроку

Сформулируйте по выбранной вами теме задание для школьников, выполнение которого предполагало бы использование метода эмпатии (символического видения, конструирования правил, прогнозирования, гиперболизации, нормотворчества и др.). Опишите рекомендации для учеников по использованию данного метода для выполнения предложенного им задания.

 

 

 

 

    Семинарское занятие

Подготовка к семинару

1.      Ответьте письменно на вопросы 1, 2.

2.      Познакомьтесь с литературой по теме. Составьте тезисы фрагмента выбранного вами первоисточника (о составлении тезисов см. введение к практикуму).

3.      Выполните письменно задание 2.

Примерный план семинара

1.      Дискуссия на основе ключевых проблем по теме и задания 2.

2.      Групповая работа по выполнению задания 1. Обсуждение результатов.

Творческая работа (после семинара)

Выполнение задания из рубрики "Готовимся к уроку".

ψ Рефлексия

Рассмотрите свою деятельность по решению ключевых проблем темы. Какие противоречия в изученной теме вами обнаружены? Назовите главные результаты своей деятельности и способы, благодаря которым они получены. Изложите свое видение проблемы методов обучения по отношению к собственной учебной деятельности.

 Литература

Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 88 с.

Джонсон Д., Джонсон Р., Джонсон-Холубек Э. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. З.С.Замчук. – СПб.: Экономическая школа, 2001. – 256 с.

Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А.Онищука. - К.: Рад. шк., 1987. – С.175-210.

Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001. – 496 с.

Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. Для учителя / Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Просвещение, 1984. – 144 с.

Кулюткин Ю.К. Эвристические методы в структуре решений. - М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обучения  //  Сов.педагогика. - 1965. - №3.

Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.

Махмутов М.И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с.

Методы обучения в современной школе: Сб. статей / Под ред. Н.И.Кудряшева. – М.: Просвещение, 1983. – 192 с.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. – С.176-202.

Урок физики в современной школе: Творческий поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М.Браверман; Под ред. В.Г.Разумовского. - М.: Просвещение, 1993. – 288 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 1999. – 519 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. – С. 318-337.

Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с.

Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. - М.: Педагогика, 1979. - 136 с.

^[1] Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001. – С.166.