? Вопросы и упражнения

1.     Чем формы обучения отличаются от форм организации обучения?

2.     С какой целью разрабатываются новые формы обучения и системы форм обучения, альтернативные классно-урочной системе?

3.     В чем преимущества и недостатки индивидуальной (групповой и др.) формы обучения?

4.     Назовите условия и конкретные учебные темы, для которых наиболее оптимальными будут занятия в форме лекции, семинара, лабораторной работы, конференции.

5.     В чем состоит отличие факультативных занятий от углубленного изучения учебных курсов в мастерских или на школьных кафедрах?

☞ Практический пример

Урок музыки (1 класс).

 Детям предлагается по группам сочинить свою песню, то есть изобразить на нотном стане ноты и придумать к ним слова. Для сочинения музыки учитель предлагает всем группам общий ритмический алгоритм последовательности нот: | та-та-та | та-та-та | та-та-та | та | та-та-та | та-та-та | та-та-та | та |. Для каждого ритмического элемента "та" дети рисуют на нотном стане любую ноту, так, чтобы был выдержан общий заданный ритм.

Учитель по детским нотам и стихам исполняет их песни, сначала сам, потом с группой учеников-авторов, затем со всеми учениками. Ноты каждой придуманной песни переписываются учителем на доску.

Во время рефлексии сравниваются особенности расположения нот в каждой песне, выявляются закономерности их построения. За один урок дети создают музыкальные образовательные продукты - песни, разучивают их, усваивают приемы музыкального сочинительства.

☼ Творческие задания

 Задание 1. Определите, может ли каждая из четырех общих форм обучения (индивидуальная, парная,  групповая, коллективная) присутствовать во время проведения следующих типов семинаров: вводный, обзорный, самоорганизующий, поисковый, с индивидуальной работой, с групповой работой, в группах по выбору, с генерацией идей, семинар-"круглый стол", семинар-выставка, рефлексивный семинар и др.

 Задание 2. Определите, может ли каждая из четырех общих форм обучения (индивидуальная, парная,  групповая, коллективная) присутствовать во время проведения следующих типов лекций: инструктивная, лекция-диалог, методологическая, историческая, общепредметная, обобщающая и др.

Задание 3. Разработайте фрагмент занятия с использованием одной из общих форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной. Смоделируйте разработанный фрагмент во время студенческого семинара, выступив в роли учителя. Запишите и проанализируйте результаты обсуждения смоделированной части занятия.

Порядок проведения и обсуждения фрагмента занятия:

1.      Называется предмет, класс, тема занятия, его основная идея.

2.      Для более ясного понимания урока кратко отмечается, что ученики (которых будут играть студенты) уже знают, что было на предыдущих уроках.

3.      Проводится реальный фрагмент разработанного занятия (5-7 мин). Правило для участников во время моделирования занятия - не выходить за рамки своей роли учеников.

4.       После завершения фрагмента занятия проводится его коллективное обсуждение с педагогической точки зрения; соблюдается следующий порядок:

- автор занятия говорит о том, как он его разрабатывал, что хотел получить в результате;

- ему задаются вопросы по содержанию занятия;

- желающие высказывают свои суждения, замечания, пожелания по занятию.

Задание 4. Составьте сопоставительный педагогический терминов по изучаемой теме на основе анализа литературы. Для этого выпишите по 2-3 варианта определений каждого ключевого термина, предлагаемых разными авторами. В качестве творческой работы можете также сконструировать собственные дефиниции отобранных терминов.

  

Q    Готовимся к уроку

1. Разработайте план занятия с использованием одной из форм организации обучения: лекции, семинара, занятия с групповой работой, экскурсии, практикума, конференции, кружка, зачета, экзамена. В плане занятия укажите:

-         тему, курс, класс,

-         цели занятия,

-         виды деятельности учеников на отдельных этапах,

-         планируемые результаты,

-         формы их контроля и оценки.

При возможности смоделируйте и обсудите наиболее яркий фрагмент разработанного занятия.

2. Проанализируйте проведенный вашим коллегой или вами урок по следующей схеме:

-         Общие сведения об уроке (дата, предмет, класс, Ф.И.О. учителя, тема урока).

-         Цель посещения урока.

-         Цели урока и их достижение.

-         Обоснованность выбора типа урока, его структуры и содержания.

-         Организация урока (своевременность начала и окончания урока, готовность учеников, оборудования и кабинета к уроку).

-         Эффективность используемых методов и приемов обучения.

-         Наглядность на уроке. Использование демонстрационного и лабораторного эксперимента, ТСО, компьютера.

-         Деятельность учащихся (подготовка к уроку, активность, продуктивность, самостоятельная работа, дисциплина, интерес к уроку, отношение к учителю, культура труда и речи).

-         Деятельность учителя (умение владеть классом, организовать его работу, индивидуальный подход к учащимся, педагогический такт, выдержка, культура речи, дикция, ритм изложения, находчивость, юмор, мимика, жестикуляция, внешний вид).

-         Результаты урока. Степень их соответствия целям урока.

-         Замечания и пожелания учителю.

  Семинарское занятие

Подготовка к семинару

1.      Ответьте устно на вопросы 1-5. Познакомьтесь с литературой по теме

2.      Составьте сложный план фрагмента выбранного вами первоисточника (о составлении планов см. введение к практикуму).

3.      Выполните письменно задание 1.

Примерный план семинара

1.      Выборочные выступления с результатами выполнения задания 1.

2.      Дискуссия на основе вопроса 5.

3.      Групповая работа по выполнению задания 2. Обсуждение результатов.

4.      Индивидуальное выполнение задания 3.

Творческая работа (после семинара)

Выполнение заданий из рубрики "Готовимся к уроку".

ψ Рефлексия

Рассмотрите свою деятельность по изучению темы и выделите наиболее успешные способы, которые привели к достигнутым вами результатам.

Осуществите магнитофонную или видеозапись проведенного вами урока. Проанализируйте с её помощью свои действия во время ключевых этапов урока: начало, моменты наибольшего эмоционального напряжения, творческие ситуации, проблемные, удачные, неудачные элементы урока. Подсчитайте количество раз, когда вы предлагали ученикам выбор: сложности заданий, целей урока, вида деятельности, времени на работу, форм представления результатов, способов самооценки и т.п.

 Литература

 Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999. – 88 с.

Дьяченко В.К. Новая дидактика. – М.: Народное образование, 2001. – 496 с.

Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и её развитие. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. - М.: Высш. шк., 1986. – С.242-265.

Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И.Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. – С.253-266.

Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. пед. заведений / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. – С.202-227.

Смид Р. Групповая работа с детьми и подростками / Пер. с англ. – М.: Генезис, 1999. – 272 с.

Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. – М.: Гардарики, 1999. – С.221-264.

Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 160 с.

Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. – С. 297-318.

^[1] Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Пер. с польск. - М.: Высш. шк., 1986. – С.244.

^[2] Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000. – С.307.

^[3] Дидактика современной школы: Пособие для учителей / Под ред. В.А.Онищука. - К.: Рад. шк., 1987. – С.241.