1.4. При определении основных задач развития в ранней взрослости чаще всего обращаются к теории э.Эриксона.

Важным па данном этапе выступает разрешение противоречия между близостью и изоляцией. Э.Эриксон использует термин «близость» как многоплановый, не сводя его лишь к физической близости людей. В это понятие он включает способность человека выстраивать и поддерживать полноценные межличностные отношения – дружеские, партнерские, любовные.

Неспособность устанавливать доверительные отношения ведет к чувству одиночества, социального вакуума. Человек ощущает себя в изоляции.

Известен и еще один подход к данной проблеме, предложенный Д.Левинсоном. Он называет раннюю взрослость периодом начинаний, потому что во всех областях жизни, (как личной, так и профессиональной), человек стоит в начале жизненного пути. По мнению Д.Левинсона, важнейшими задачами данного периода являются соотнесение мечты и реальности, формирование карьеры, поиск наставника.

Тема 2. Психическое и личностное развитие в средней взрослости

1. Особенности и факторы когнитивного развития в средней взрослости.

2. Основные задачи развития в средней взрослости.

Литература:

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. – Москва-Воронеж, 1996.

2. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1997.

3. Крайг Г. Психология развития. - СПб, 2000.

4. Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – Калуга, 1994.

5. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное самоопределение в период зрелости // Вопросы психологии. – 1998. --№2. С.7-10.

6. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А.Реана – СПб-М, 2001.

7. Толстых А.В. Возрасты жизни. – М., 1988.

8. Шон Берн Гендерная психология. – СПб-М.,2001.

2.1. Психологические исследования, направленные на изучение когнитивного развития в средней взрослости, подтверждают справедливость теоретического положения о гетерохронности созревания, сохранения и угасания различных психических функций (Б.Г.Ананьев) и для данного возрастного периода.

Изучение возрастных изменений психических функций у взрослых 41-46 лет, выполненное под руководством Б.Г.Ананьева, выявило следующие особенности данного процесса. Наиболее высокий уровень развития на этом временном отрезке имеет внимание, тогда как функция памяти характеризуется самым низким уровнем развития в сравнении с другими психическими процессами. Значимое повышение уровня развития психических функций наблюдается в 41год и 44 года. Наиболее заметное снижение их функционирования отмечается в 45-46 лет.

Исследования К.Шайи и его сотрудников показали, что единый для всех интеллектуальных способностей паттерн возрастных изменений в период взрослости отсутствует.

Результаты Сиэтлского лонгитюдного исследования позволили определить возраст, в котором наблюдается значимое снижение функционирования первичных умственных способностей.

Существенное снижение по всем первичным умственным способностям может быть обнаружено не ранее 60 лет. Исключение здесь составляет вербальная скорость, значимое ухудшение которой выявлено в 53 года. В среднем же достоверное ухудшение функционирования всех первичных умственных способностей фиксируется в возрасте 67 лет.

К факторам, предсказывающим более раннее, чем в среднем по выборке, снижение умственных способностей, были отнесены:

1. значительное снижение личностной гибкости за предшествующие семь лет;

2. низкий образовательный уровень;

3. принадлежность к мужскому полу;

4. низкая удовлетворенность жизненными достижениями.

К.Шайи и его коллеги выделили и ряд факторов, уменьшающих риск когнитивного снижения в старости. В их число входят:

1. отсутствие сердечно-сосудистых и других хронических заболеваний;

2. проживание в благоприятных условиях окружающей среды;

3. вовлеченность в виды деятельности со сложными условиями работы, стимулирующими интеллектуальную активность человека;

4. высокие показатели гибкости по объективным оценкам в задачах, гибкий личностный стиль в середине жизни;

5. брак с человеком, обладающим высоким уровнем когнитивного развития;

6. сохранение в поздней взрослости высокой скорости перцептивной обработки материала;

7. удовлетворенность тем, как сложилась жизнь, в средней и поздней взрослости.

2.2. По мнению Э.Эриксона, важнейшей эволюционной задачей, которую необходимо решить в этот период, является генеративность или поглощенность собой и стагнация. Генеративность предполагает принятие ответственности за судьбу следующих поколений, за состояние общества, в котором они будут жить и работать. Она связана с действиями взрослого человека в трех областях: прокреативной (удовлетворении потребностей следующих поколений), продуктивной (участие в обучении воспитании нового поколения через профессиональную деятельность и семейное взаимодействие), креативной (увеличение культурного потенциала общества). Позитивным качеством, приобретаемым на данной стадии, является забота. Важно то, что она основана нет только на чувстве долга взрослого человека, но и на его желании внести свой вклад в жизнь будущих поколений. Основной вопрос, волнующий человека: что я могу сделать для следующих поколений?

Если взрослый не хочет или не может стать продуктивным, то он склоняется к состоянию поглощенности собой. В этом случае основным предметом заботы взрослого становятся его личные потребности. Он начинает заботиться о себе так, как другие заботятся о собственных детях. Итогом подобной жизненной позиции, по мысли Э.Эриксона, будет стагнация личности, означающая прекращение ее развития.

Эти положения теории Э.Эриксона были расширены и дополнены Р.Пеком. Применительно к средней взрослости Р.Пек о четырех важных задачах:

1. Признание ценности мудрости по сравнению с ценностью физических сил.

2. Усиление социальных аспектов межличностных отношений в силу определенных физических изменений.

3.Сохранение эмоциональной гибкости, сопротивление эмоциональному обеднению личности.

4. Сохранение умственной гибкости в противовес умственной ригидности.

2.3. В конце ранней или начале средней взрослости (38-44 года) люди переживают один из сильных нормативных кризисов – кризис середины жизни. Поскольку значительная часть взрослых сталкивается с ним около 40 лет, то и в литературе он еще может называться как кризис 40 лет. Человек вновь пытается осмыслить свой жизненный путь, его ценностные основания, найти ответы на вопросы: как жить дальше, для чего жить дальше, чего я достиг в жизни?

Существуют различные подходы к пониманию причин кризиса середины жизни. Одни исследователи связывают его исключительно с убыванием физических сил и привлекательности человека этого возраста. Для тех, кто полагался в основном на свои физические качества и недооценивал роль когнитивной сферы, средняя взрослость может стать периодом тяжелой депрессии.

Другие ученые видят главную причину кризиса в осознании расхождения между жизненными планами человека и их осуществлением. Не всем взрослым удается двигаться вперед в соответствии со своими первоначальными замыслами жизненного пути. Чем значительнее расхождение, тем сильнее переживает его человек.

По мнению третьей группы психологов, к числу которых относятся, в частности, Е.И.Исаев, В.И.Слободчиков, кризис середины жизни следует рассматривать как кризис жизненных ценностей. В молодости и ранней взрослости человек успешно пользовался определенной ценностной системой, куда входили такие ценности как работа, семья, социальное и материальное благополучие и т.п. Все жизненные проблемы человек решал в рамках данной системы ценностных ориентаций. Средняя взрослость – это период поиска новых ценностных оснований жизни, выступающих своего рода ее духовными опорами.

Если переоценка жизненных ценностей произведена, то в соответствии с ней человек и начинает перестраивать свою жизнь. В том случае, когда переосмысление ценностей не выполнено и взрослый сохраняет иллюзорное представление о себе (прежде всего по параметру физических возможностей), то в дальнейшем подобные иллюзии могут привести к отчаянию и разочарованию в жизни.

Факторами, облегчающими разрешение кризиса, выступают:

1. умение поддерживать баланс между устремленностью в будущее и жизнью в настоящем;

2. оптимистическое восприятие жизни;

3. сравнение себя с людьми, которые ставят аналогичные цели и добиваются результатов в аналогичной ситуации. Некорректное сравнение может приводить к возникновению у человека чувства неполноценности (К.Рифф).