1 Класс.

У Миши жил кот. Звали кота Рыжик. Хвост у Рыжика пушистый. Мальчик часто играл с котом. Они были друзья.

2 Класс.

Наступил декабрь. Выпал пушистый снег. Он покрыл всю землю белым ковром. Замерзла речка. Птицам голодно. Они ищут себе пищу. Дети кладут в кормушку хлеба и зерен. Летом посевам нужна защита. Птицы спасут урожай.

Дополнительный материал для обследования письма.

С-3. Засыпанный снегом лес был сказочно красив. Изредка налетали стремительные грозы с раскатами грома и змеистыми молниями. Ш-Ж. Прошли дожди - грибов жди. Прошумят дожди по железным крышам и вновь тишина. На вершинах гор кружилась жуткая метель.

П-Б. Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков. В полях показались первые проталины. Набухли на вербах почки.

Т-Д. Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Все задернуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждет, когда же придет матушка-зима.

Г-К-Х. Как нарядна рябина в августе! Огнем горят ее гроздья сквозь зеленые кружева гибких веток.

На голые пеньки вьюга нахлобучила пухлые шапки. Пеньки теперь похожи на огромные грибы.

З, С - Ш, Ж. Куст шуршит - серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлем. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.

Р-Л. Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что-то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.

Ц – Ч - Щ. Закачались на выступах гор желтые цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. На лиственницах запестрели шишечки. Розовым цветом оделись кустики волчьего лыка. Деревья в чаще слились в чернеющую массу.

Выявленные специфические ошибки письма заносятся в таблицу.

Таблица 3

Учёт специфических ошибок письма

ОТГРАНИЧЕНИЕ РЕЧЕВЫХ ЕДИНИЦ

ОШИБКИ ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА

ОБОЗНАЧЕНИЕ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ

СМЕШЕНИЕ БУКВ

ПЕРСЕВЕРАЦИИ

АНТИЦИПАЦИИ

АГРАММАТИЧЕСКИЕ НАРУШЕНИЯ

ПО АКУСТИКО-АРТИКУЛЯЙИОННОМУ СХОДСТВУ

ПО КИНЕТИЧЕСКОМУ СХОДСТВУ

СЛОВООБРАЗОВАНИЯ

СОГЛАСОВАНИЯ

УПРАВЛЕНИЯ

УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРЕДЛОГОВ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

СЛОВА

ПРОПУСКИ

ВСТАВКИ

ПЕРЕСТАНОВКИ

УПРОЩЕНИЕ СТРУКТУРЫ СЛОВА

КОНТОМИНАЦИИ

ГЛАСНЫМИ 2-ОГО РЯДА

БУКВОЙ Ь

ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ

СВИСТЯЩИЕ – ШИПЯЩИЕ

СОНОРЫ

АФФРИКАТЫ

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ,

ФОРМУЛИРОВКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАКЛЮЧЕНИЯ

При определении характера речевого нарушения у детей школьного возраста рекомендуются те же формулировки логопедического заключения, что и для дошкольников. В случаях, когда у школьников имеются нарушения чтения и письма, после определения вида нарушений устной речи записывается форма дислексии и/ или дисграфин.

ОНР (3 уровень) Выход из моторной алалии. Фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.

ФНР Функциональная дислалия. Артикуляционно-акустическая дисграфия.

НВОНР Аграмматическая дислексия, сложная форма дисграфии (акустическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа, аграмматическая дисграфия)

Лексико-грамматическое недоразвитие. Аграмматическая дисграфия и дислексия.

ОФОРМЛЕНИЕ КОНСПЕКТОВ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Примерный образец оформления конспекта логопедического занятия

Конспект занятия по дисграфии,

проведенного с учащимся

______________класса школы №_________________

города_______________________________________

студентом группы_____________________________

факультета___________________________________

Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н.Толстого

______________________________________________

(фамилия, имя, отчество)

1. Тема замятия.

2. Цели занятия (образовательная, коррекционная, воспитательная).

3. План занятия (раскрыть структуру занятия, озаглавить этапы урока). Основные методические приемы. Речевой материал (лексический и грамматический).

4. Оборудование занятия (зеркала, предметные, сюжетные картинки, демонстрационный и раздаточный материал).

5. Подготовка конспектов занятия: использование литературы, консульта­ции логопеда, методиста, самостоятельная работа.

6. Ход занятия. Раскрывается содержание каждого этапа, отмечается дози­ровка его во времени, использование демонстрационного и раздаточного материала, представляется перечень основных вопросов, обращенных к детям с учетом их индивидуальных речевых возможностей, а также предполагаемые ответы детей.

АНАЛИЗА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ В ШКОЛЕ

Анализ одного из посещенных занятий логопеда проводится на основе подробной записи хода занятия. Подробная запись урока выполняется по схеме: деятельность логопеда — деятельность ребенка (детей). Подробная запись и анализ занятия могут быть оформлены в ученической тетради или на альбомных листах с указанием даты, темы занятия, речевой группы, класса, школы, фамилии, имени, отчества учителя. Анализ урока оформляется в виде схемы.

Схема анализа логопедического занятия в школе

Ф.И.О. логопеда________________________________

Анализирующий________________________________

Цель посещения________________________________

Дата посещения_________________________________

Форма занятия (индивидуальное, фронтальное, подгрупповое)________________________________________

Тема__________________________________________

Возраст, количество детей________________________

1. Место данного занятия в системе занятия по теме.

2. Место данной темы в общей системе логопедической работы.

3. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.

4. Анализ целей и задач занятия:

• правильность постановки;

• соответствие содержанию занятия;

• единство коррекционно-развивающей, образовательной и воспитательной задач;

• способы постановки и доведения до детей (ребенка); степень достижения.

5. Анализ структуры и организации занятия:

• соответствие содержания теме, цели, задачам;

• основные этапы, их логопедическая последовательность и

• взаимосвязь;

• четкости перехода от одного этапа к другому;

• целесообразность распределения времени между этапами занятия;

• наличие плана занятия и организация его выполнения логопедом;

• продолжительность занятия и его этапов;

• соответствие фактического хода занятия запланированному;

• отступления от конспекта, их причины.

6. Анализ этапов занятия:

• содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу;

• соответствие учебного материала программе, перспективному плану работы, речевым и возрастным особенностям ребенка (группе детей.)

• адекватность выбора речевого материала задачам занятия;

• методы и приемы, используемые на различных этапах занятия, их соответствие целям занятия.

• реализация дидактических принципов обучения;

• эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и ТСО;

• степень усвоения нового материала.

• подведение итогов занятия и деятельности детей.

7. Оценка коррекционной направленности занятия:

• смена видов деятельности.

• своевременное и качественное проведение физкультурных пауз;

• посильность речевого и дидактического материала.

• разнообразие, взаимосвязь, обоснованность выбора методов и приемов обучения;

• соответствие использованных методов и приемов возможностям детей;

• включение заданий с опорой на несколько анализаторов;

• индивидуальная работа со слабоуспевающими детьми;

• доступность и четкость инструкций, эффективность помощи логопеда.

• упражнения на развитие общей и мелкой моторики;

• анализ работы и поведения детей на занятии:

• общая оценка работы группы (ребенка)

8. активность детей (ребенка) в процессе занятия;

• устойчивость внимания вначале и на основных этапах занятия;

• особенности речевой и неречевой деятельности детей (ребенка);

• формирование у детей (ребенка) общеучебных и специальных умений и навыков;

• выполнение единых требований;

• качество выполнения заданий детьми (ребенком);

• умение детей (ребенка) применять знания в различных ситуациях;

• степень овладения практическими навыками.

9. Личность логопеда

• знание материала занятия занятия;

• владение методами и приемами работы на занятии;

• осуществление коррекционных приемов обучения;

• умение использовать методические пособия;

• речь логопеда (ясность, точность, выразительность, эмоциональность);

• соотоношение речи логопеда и дете

• мастерство педагогического общения.

10. Оценка самоанализа, сделанного логопедом в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим.

11. Результаты занятия:

• достижение цели, задач занятия;

• оптимальность обучающих действий логопеда;

• тенденции в речевом развитии и коррекции детей, (ребенка)

• оценка занятия в соответствии с возможностями детей (ребенка);

12. Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы других логопедов.

13. Недостатки занятия:

• диагностика причин;

• предложения по их устранению.

14. Общие выводы и предложения.

15. Рекомендации логопеду по самообразованию на основании выводов и предложений.

16. Качество знаний, умений, навыков, полученных детьми (ре­бенком).

ОСНОВНЫЕ ОБЯЗАННОСТИ И ПРАВА СТУДЕНТОВ, НАХОДЯЩИХСЯ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ.

Из «Положения о практиках

студентов ТГПУ им. Л. Н. Толстого»

В период практики студент должен показать свою профессиональную компетентность и участвовать в жизни коллектива учреждения образования как полноправный работник, проявляющий интерес к работе, уважение к личности учащегося, коммуникативность в отношениях с коллегами и общественную активность.

Студент-практикант обязан:

• явиться для прохождения практики в учреждение образования в строгом соответствии с приказом ректора, а при возникновении неожиданных обстоятельств, препятствующих явке в установленные сроки (болезнь, семейные обстоятельства и др.) в определенное приказом учреждение, своевременно известить курсового руководителя. Самовольное изменение места прохождения практики запрещается;

• приступить к выполнению задач практики сразу после установочной конференции в вузе и явке на место проведения практики;

• составить индивидуальный план и в соответствии с этим планом работать ежедневно 5-6 часов по месту прохождения практики, выполняя все виды работ, предусмотренные программой педагогической практики;

• вести дневник установленной формы с описанием результатов наблюдений и анализом своей работы;

• организовать свою деятельность в соответствии с требованиями Устава учреждения образования, где проходит практика;

• подчиняться правилам внутреннего распорядка образовательного учреждения, выполнять распоряжения его администрации в пределах программы практики и по согласованию с руководителем практики университета;

• строго соблюдать правила и нормы техники безопасности, производственной санитарии и пожарной безопасности;

• заполнить и представить курсовому руководителю практики университета всю требующуюся отчетную документацию в течение 6 дней со дня окончания практики;

В случае невыполнения данных обязанностей студент может быть отчислен от прохождения практики директором учреждения образования или университетским (курсовым, групповым) руководителем практики. Студент-практикант, отстраненный от практики должен немедленно сообщить об этом в деканат своего факультета.

Студент практики имеет право:

• по всем вопросам организации и прохождения практики обращаться к руководителям практики университета, к администрации и педагогическим работникам учреждения образования, в котором проводится практика;

• участвовать в работе педагогического совета учреждения образования и совещаниях при директоре и его заместителях;

• пользоваться библиотекой, кабинетами;

• вносить предложения по совершенству организации практики;

• проводить работу по накоплению материалов для курсовых и дипломных работ по предметам психолого-педагогического цикла и частным методикам.

Студенту-практиканту запрещается:

• самостоятельно изменять место прохождения практики, сокращать сроки ее прохождения;

• приступать к выполнению программы практики в учреждении образования без прохождения инструктажа по технике безопасности;

• нарушать правила внутреннего распорядка, Устав и другие локальные правоустанавливающие нормативные акты конкретного образовательного учреждения- базы практики;

• самостоятельно совершать практические действия, которые требуют наличия специальных знаний и определенной квалификации ( все виды ремонтных работ, управление машинами, механизмами и т.п.), не предусмотренные программой практики;

• участвовать в действиях, даже по заданию администрации учреждения образования, не соответствующих целям и задачам практики.

25