6. Стратегия наблюдения в исследовании психического развития.

Психическое развитие – овладение индивидом исторически сформировавшимися общественными потребностями и способностями, необходимыми ему для включения в трудовую и общественную жизнь.

Наблюдение – способ работы, при котором наблюдатель, не вмешиваясь в события, отслеживает их изменения. Это преднамеренное и целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности (один из методов сбора данных путём зрительного и слухового контакта с объектом изучения). Особенность этого метода состоит в том, что при его использовании исследователь не воздействует на предмет изучения, не вызывает интересующие его явления, а ждёт их естественного проявления.

Стратегия наблюдения. Сначала задача детской психологии заключалась в накоплении фактов и расположении их во временной последовательности. Этой задаче соответствовала стратегия наблюдения.

Детская психология начиналась с простого наблюдения. огромный фактический материал о развитии ребенка в раннем возрасте был собран родителями, известными психологами в результате длительных наблюдений развития собственных детей (Ж. Пиаже, Н., А. Менчинская, А. В. С. Мухина, и др.).

Длительное систематическое наблюдение за одним и тем же ребенком, ежедневная регистрация поведения, доскональное знание всей истории развития ребенка, близость к ребенку, хороший эмоциональный контакт с ним - все это составляет положительные стороны проводившихся наблюдений.

Наблюдения разных авторов проводились с разными целями, поэтому их трудно сопоставлять друг с другом. К тому же, как правило, в первых дневниках отсутствовала единая техника наблюдений, и их интерпретация часто носила субъективный характер.

Советский психолог М. Я. Басов разработал систему объективного наблюдения - основного, с его точки зрения, метода детской психологии. Подчеркивая значение естественности и обычности условий наблюдения, М. Я. Басов считал, что исследовательскую работу с детьми должен вести сам педагог, воспитывающий и обучающий детей в коллективе, в который наблюдаемый ребенок входит.

В настоящее время большинство психологов к методу наблюдения как основному способу исследования детей относятся скептически. Но, как часто говорил Д. Б. Эльконин, "острый психологический глаз важнее глупого эксперимента".

Общеизвестно, что концепция развития сенсомоторного интеллекта была построена Ж. Пиаже на основе наблюдений за тремя своими детьми. Длительное (на протяжении трех лет) изучение подростков из одного класса позволило Д. Б. Эльконину и Т. В. Драгуновой дать психологическую характеристику подросткового возраста. В. С. Мухина впервые описала развитие поведения двух сыновей-близнецов. Метод наблюдения как начальный этап исследования не изжил себя и к нему нельзя относиться пренебрежительно.

Важно, однако, вместе с тем помнить, что с помощью этого метода можно выявить только внешние симптомы развития.

Основные характеристики метода наблюдения – целенаправленность, планомерность. Основные моменты в построении наблюдения:

а) выбор объекта наблюдения и ситуации, в которой он будет наблюдаться;

б) программа наблюдений: перечень тех сторон, свойств объекта, которые будут фиксироваться;

в) способ фиксации получаемой информации.

Существенно сказывается на результат уровень опыта и квалификация наблюдателя, т.к. часто в психологической интерпретации прошлый опыт не ограничивается его научными представлениями, но и включает стереотипы суждений, эмоциональные отношения и ценностные ориентации (субъективность).

Особую проблему составляет сам наблюдатель: его присутствие может менять поведение интересующего его человека. Эта проблема решается двумя путями:

- наблюдатель должен стать привычным членом коллектива, где он намеревается вести наблюдение;

- наблюдатель остается невидимым для объекта наблюдения. Этот путь имеет ограничения, прежде всего – нравственные.

Систематическое наблюдение – внимание наблюдателя сосредоточено на определенном акте поведения. Фиксируется частота данной формы поведения и интенсивность.

6. Психологический анализ возрастных кризисов. Их роль и значение.

   Кризис - теоретическое понятие, обозначающее переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. По мнению Л.С. Выготского, возрастные кризисы обусловлены прежде всего разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка.

   Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм. По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как кризис новорожденности (до 1 мес.), кризис одного года, кризис 3 лет, кризис 7 лет, подростковый кризис (11–12 лет) и кризис юношеский. Однако границы кризиса размыты.

Согласно Л. С. Выготскому «в критические периоды ребенок становиться трудновоспитуемым», в эти, относительно короткие, периоды происходят кардинальные изменения в развитии ребенка, которые носят изменения не латентного характера, а более заметного и наглядного.

Д. Б. Эльконин говорит о том, что при относительно мягкой системе отношений кризис внешне протекает мягче. НО в этих случаях дети сами активно ищут возможности противопоставить себя взрослому – «им такое противопоставление внутренне необходимо». Зачем?

По предположению Д. Б. Эльконина тенденция к самостоятельности и эмансипации от взрослого является необходимой предпосылкой для построения новой системы отношений между ребенком и взрослым.

Упражнение в подобном поведении и опробывание реакции взрослого есть своего рода учебная ситуация, где ребенок впервые использует на практике возникшую ранее в игре, т. е. в условной ситуации, произвольность.

Необходимы некоторые условия, в которых можно было бы исследовать, проверить и тестировать те новообразования, которые возникли раньше, узнать, годятся ли они для иных условий. Только после таких испытаний новообразование станет способностью самого субъекта, а не принадлежностью той деятельности, в которой оно возникло.

Отсутствие конфликта лишает ребенка возможности превратить новые способности в «работающие», а это может повлечь отсутствие опыта построения собственного поведения.

Согласно исследованиям в русле культурно-исторической теории: возрастной кризис связан с изменением системы отношений ребенка с миром. То есть, к концу предшествующего стабильного периода старая система отношений исчерпывает себя и должна быть преобразована и преодолена. Именно к этому моменту ребенок начинает «видеть» новую пока лишь потенциально возможную систему связей с миром, - и стремиться к ней.

С помощью ССР становиться возможным сосуществование реальной и идеальной формы детского развития. Л. С. Выготский настаивал на том, что среда играет роль не обстановки, а источника детского развития то есть при определении социальной ситуации развития, говоря о среде и переживании ее ребенком, Выготский фактически ведет речь о своеобразном для возраста соотношении реальной и идеальной формы.

В стабильные периоды это соотношение опосредствовано культурой освоения идеальной формы. Специфика же развития в кризисные периоды состоит в том, что ребенок открывает для себя новую идеальную форму, и ее отношение к реальной становиться ситуацией развития. Происходит обесценивание отношений с близкими, провоцируются конфликты. Но оборотной стороной этих негативных явлений оказывается опробывание своих новых возможностей.

Столкновение желаемого и действительного обусловливает возникновение рефлексивного отношения к себе и своим возможностям, что в свою очередь становиться основой перехода к новым формам освоения культуры – к новым деятельностям.

Таким образом, деструктивный компонент развития в кризисе направлен на старую систему отношений с миром. Положительный смысл поведения ребенка в кризисные периоды обусловлен попыткой построить новую систему отношений. Вследствие чего, конструктивная и деструктивная составляющие кризиса принципиально нерасторжимы, так как для построения нового ему необходимо освободить место, устранив старое.

Л. С. Выготский предложил для анализа критического возраста его деление на три фазы – предкритическую, собственно критическую и посткритическую.

Предкритическая фаза состоит в том, что ребенку открывается неполнота той реальной формы, в которой он живет, что в свою очередь происходит на фоне возникновения представления об идеальной форме. Выготский называет ее фазой влечения, так как именно в этот момент ребенок из «здесь и сейчас» выходит во временную перспективу.

Собственно критическая фаза, характеризуемая наибольшим обострением возникающего противоречия распадается на три этапа.

На 1-ом этапе происходит попытка непосредственно реализовать свои наиболее общие – идеализированные – представления об идеальной форме в реальных жизненных ситуациях.

На 2-ом этапе – этапе конфликта – происходит раскрытие собственных возможностей ребенка для самого ребенка. Сам конфликт выступает здесь как необходимое условие развития. Но прежде чем завершится собственно критической фазе, должна произойти рефлексия собственных способностей и возникнуть новообразование кризиса.

На 3-м этапе – этапе рефлексии - происходит интериоризация конфликта между желаемым и реальным, а также на этом этапе у ребенка возникает отношение к мере своих собственных возможностей, способностей и т. д., возникает рефлексивное отношение к искомой взрослости.

Дифференциация самооценки как проявления отношения к мере собственных возможностей создает основу перехода в посткритическую фазу. Она состоит в преодолении кризиса, по Выгосткому – в создании новой ситуации развития. Она представляет собой переход к новой ведущей деятельности, поиск нового «значимого другого». На этом этапе реализуется полноценная идеальная форма.