Диагностика психологической готовности ребенка к обучению в школе

В настоящее время существует большое количество диагностических программ, которые можно разделить на три группы:

1) программы, диагностирующие уровни развития отдельных психических функций, используемых в учебной деятельности;

2) программы, диагностирующие сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью;

3) смешанные программы, диагностирующие и отдельные психические функции, и предпосылки учебной деятельности.

1)Группа

- Ориентационный тест школьной зрелости Керна—Йирасека (Первое — рисование по памяти мужской фигуры; Второе— срисовывание письменных букв; Третье — срисовывание группы точек).

- Программа X. Бройер и М. Войффен. Она целиком сконцентрирована на оценке речевого развития детей. Состоит из 2 методик. Первая из этих методик диагностирует развитие разных типов дифференциации (зрительной, фонематической, мелодической и ритмической), являющихся предпосылками развития устной и письменной речи. Вторая методика позволяет оценить артикуляцию, словарный запас, речевую память и понимание речи.

Программа ориентирована на выделение тех детей, которые нуждаются в коррекции речевого развития.

Недостатком этой программы, как и программы Керна—Йирасека, является ее односторонний характер.

2) Группа

Предметом диагностики являются уже не отдельные психические функции (восприятие, моторика, речь), а отдельные элементы учебной деятельности.

Среди методик, диагностирующих сформированность предпосылок овладения учебной деятельностью, нужно отметить: "Графический диктант" Д.Б. Эльконина, "Рисование по точкам" А.Л. Венгера

Все эти методики направлены на изучение сформированности у ребенка умения сознательно подчинять свои действия правилам, определяющим способ действия.

3) Группа

Диагностическая программа по определению психологической готовности к школьному обучению Гуткиной. При своей компактности она позволяет оценить самые важные компоненты психологической готовности.

Эта диагностическая программа состоит из четырех частей, оценивающих:

1. мотивационно-потребностную сферу: методики «Внутренняя позиция школьника» и «Сказка»

2. интеллектуальную: методика "Сапожки" (обучаемость, обобщение) и методика "Последовательность событий".

3. речевую: методика "Звуковые прятки" и методика "Последовательность событий".

4. произвольную: "Домик" (скопировать образец) и методику "Да и нет" (правило).

2. Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения.

Юношеский возраст — стадия онтогенетического развития между подростковым возрастом и взрослостью. У юношей этот временной интервал охватывает 17–21 год, у девушек — 16–20. В этом возрасте завершается физическое, в том числе половое, созревание организма.

Психологи расходятся в определении возрастных границ юности. В западной психоло­гии вообще преобладает традиция объединения подросткового возраста и юности в единый возра­стной период, называемый периодом взросления. В отечественной науке принято рас­сматривать Ю. в. как самостоятельный период раз­вития человека, его личности и индивидуальности. И. С. Кон определяет юность в границах 14-18 лет.

Юношеский возраст, по Э. Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификацией и самоопределением. Если юноше не удается решить эти задачи, у него формируется размытая идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

     1. уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

     2. размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

     3. размывание продуктивных, творческих способностей, неймение сосредоточиться на какой-то приоритетной деятельности;

     4. формирование “негативной идентичности”, отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для поведения.

Эльконин видит суть проблемы юн. возраста в кризисе разрыва системы образования и системы взросления. Взросление происходит вне образовательной системы, а образование – вне системы взросления.

Старшеклассник (период ранней юности с 14-15 до 17 лет) - новая социальная ситуация развития:

• новые коллективы (выбор учебного заведения)

• направленность на будущее - на выбор образа жизни, профессии, референтных групп. При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего.

В этом возрасте формируются:

1) самосознание — целостное представление о самом себе, эмоциональное отношение к самому себе, самооценка своей внешности, умственных, моральных, волевых качеств, осознание своих достоинств и недостатков, на основе чего возникают возможности целенаправленного самосовершенствования, самовоспитания;

2) собственное мировоззрение как целостную систему взглядов, знаний, убеждений своей жизненной философии, которая опирается на усвоенную ранее значительную сумму знаний и сформировавшуюся способность к абстрактно-теоретическому мышлению, без чего разрозненные знания не складываются в единую систему;

3) стремление заново и критически осмыслить все окружающее, самоутвердить свою самостоятельность и оригинальность, создать собственные теории смысла жизни, любви, счастья, политики и т. п.

Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: разрабатывая свои теории, юноша ведет себя так, как если бы мир должен был подчиняться его теориям, а не теории — действительности. Стремления доказать свою независимость и самобытность сопровождаются типичными поведенческими реакциями: «пренебрежительное отношение» к советам старших, недоверие и критиканство по отношению к старшим поколениям, иногда даже открытое противодействие. Но в такой ситуации юноша вынужден опираться на моральную поддержку ровесников, и это приводит к типичной реакции «повышенной подверженности» (неосознанная внушаемость, сознательный конформизм) влиянию ровесников, которая обусловливает единообразие вкусов, стилей поведения, норм морали (молодежная мода, жаргон, субкультура).

Разграничивают:

поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы),

эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей),

моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых).

Становление самосознания и устойчивого образа своей личности, своего «Я» происходит по нескольким направлениям:

1. Открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспринимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особенности, непохожести на других, порой появляется и чувство одиночества.

2. Появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно понимание неизбежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты начинают вырисовываться несколько более или менее реалистичных планов деятельности, между которыми предстоит выбрать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни.

3. Формируется целостное представление о самом себе, отношение к себе, причем вначале осознаются и оцениваются человеком особенности своего тела, внешности, привлекательности, а затем уже морально-психологические, интеллектуальные, волевые свои качества. Юношеские самооценки часто бывают противоречивы.

4. Происходит осознание и формируется отношение к зарождающейся сексуальной чувственности. Юношеская сексуальность отличается от сексуальности взрослого человека. Потребность в душевном понимании и сексуальные желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты. Формирование отношения к любви, своих ожиданий и установок, выбор спутника жизни — важнейшие проявления юношеского самосознания.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности в силу специфики социальной ситуации развития, характеризуется качественно другим содержанием этой деятельности. Во-первых, наряду с внутренними познавательными мотивами освоения знаний в имеющих личностную смысловую ценность учебных предметах появляются широкие социальные и узколичные внешние мотивы, среди которых мотивы достижения занимают большое место. Учебная мотивация качественно меняется по структуре, ибо сама учебная деятельность является для старшеклассника средством реализации жизненных планов будущего. У старшеклассника складывается особая форма учебной деятельности. Она включает элементы анализа, исследования, в общем контексте осознаваемой как необходимость профессиональной направленности, личностного самоопределения.

Важнейшее психологическое новообразование данного возраста — «умение школьника составлять жизненные планы, искать средства их реализации» (Д.И. Фельдштейн) — определяет специфику содержания учебной деятельности старшеклассника. Она сама становится средством реализации этих планов, все более уходя от положения ведущей деятельности.

Старший школьник включается в новый тип ведущей деятельности — учебно-профессиональную. Человек учится не ради самого учения, а для чего-то значимого для него в будущем.

Остальные психологические особенности ранней юности:

• Происходит соотношение себя с идеалом, появляется возможность самовоспитания.

• Возрастает волевая регуляция.

• Стремление приобрести профессию — основной мотив познавательной деятельности.

• Возрастает концентрация внимания, объем памяти, сформировалось абстрактно-логическое мышление.

Период юности - это период самоопределения:

- Социальное,

- личностное,

- профессиональное,

- духовно-практическое

Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной (ведущая деятельность), реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек.

Задача выбора будущей профессии не может быть успешно решена вне решения задачи личностного СО, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника.

Спецификой возраста является развитие специальных способностей, часто связанных с выбираемой профессией (самосознание). Обращенные к себе в процессе самоанализа, рефлексии, вопросы носят мировоззренческий характер, становясь элементом социально-нравственного или ЛСО.

Готовность к личностному и жизненному СО – основное новообразование. Это понятие близко к понятию идентичности (зарубежная психология).

В ПСО важно развитие в юноши собственной активности. Работа по ПСО предполагает следующие задачи: информационно–справочная, диагностическая, морально-эмоциональная, принятие конкретного решения. Важно учитывать все факторы выбора профессии: желание человека, отношение родственников, противопоказания, потребность рынка.