1. Ведущий тип д-ти – сюжетно-ролевая игра (изучали Выготский, Эльконин, Запорожец и др.) В сюжетно-ролевой игре ребенок берет на себя роль другого (чаще взрослого) и моделирует его действия в воображаемой ситуации. Игра – это особая форма освоения реальной социальной действительности путем ее воспроизведения; тип символьно-моделирующей деятельности. Игра как модель содержит в себе «культурный код» детского развития (Выготский).

2. В первобытном родовом обществе ребенок был прямо приобщен к труду взрослых, ролевые игры отсутствовали. В примитивной культуре дети лишь иногда в игровом плане воспроизводят некоторые сферы жизни взрослых. Игра выполняет функцию преодоления разрыва между поколениями (социализирующая функция), в современном обществе смыслы и мотивы деятельности взрослых не самоочевидны, сл-но, расширяются функции игры: проблематизация нормативных образов взрослых, активное экспериментирование с образцами социальных отношений.

3. Мотив игры лежит в самом игровом процессе (не выигрывать, а играть).

4. Сюжет – отражаемая в игре область действительности. Разнообразие увеличивается по мере знакомства ребенка с новыми сторонами жизни взрослых (наблюдая жизнь, из книг, фильмов и т.д.). Любимые детские роли = это роли людей, на которых обращено особое внимание.

5. Содержание – то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых (сначала воспроизводятся предметные действия, затем внешние социальные отношения и иерархии, наивысший уровень – отражение мотивов, морально-нравственных основ).

6. Структура:

• Роль взрослого человека и связанные с ней действия – основная единица игры (Эльконин). Содержит правила поведения.

• Игровые действия – способы осуществления роли (носят объективный характер, воспроизведение типического для роли).

• Воображаемая ситуация – перенос значения с одного предмета на другой: расхождение видимого пространства и смыслового поля (Выготский). Игра осуществляется не в видимом, а смысловом поле. Символизация детской игры – предметная сторона деятельности сокращается, становясь смысловой (скачет «на лошади» - вместо лошади использует предмет-заместитель – палку).

7. Развитие игры связано с проблемой овладения ребенком собственным поведением. Игра представляет собой особую школу произвольности, воли и морали (Выготский).

Значение игры для психического развития ребенка: игра затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности ребенка в целом, развития его сознания (Эльконин). Главные линии влияния игры на развитие психики:

• Развитие мотивационно-потребностной сферы: ориентация в сфере человеческих отношений, формирование новых социальных мотивов, возникновение соподчинения мотивов.

• Развитие произвольности поведения и психических процессов: зарождение функции контроля внутри свободной, эмоционально насыщенной деятельности, ребенок в игре ориентируется на эталон, с которым сравнивает свое поведение, благоприятные условия для развития произвольного внимания, памяти, моторики.

• Развитие идеального плана сознания – переход от мышления действиями к мышлению представлениями.

• Преодоление познавательного эгоцентризма, закладываются основы рефлексивного мышления (анализ собственных действий, мотивов).

• Внутри игры возникают др. виды деятельности (рисование, конструирование, учебная д-ть).

• Развитие знаковой функции речи, связных высказываний, фраз.

6. Психическое развитие ребенка раннего возраста. Качественное отличие орудийной деятельности человека от использования вспомогательных средств животными. Кризис трех лет.

Психическое развитие ребенка раннего возраста.

1. Социальная ситуация полной слитности ребенка с взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый.(Д.Б.Эльконин)

2. Ребенок приобретает некоторую степень самостоятельности: появляются первые слова, ребенок начинает ходить, развиваются действия с предметами.

3. Диапазон возможностей ещё сильно ограничен.

4. Речь носит автономный характер: слова ситуативны, многозначны, полисемантичны. В самой автономной речи содержится противоречие. Эта речь — средство общения, обращенная к другому, но она, пока еще лишена постоянных значений.

5. Почти в каждом действии, которое осуществляет ребёнок присутствует взрослый.

6. ССР «Ребенок –ПРЕДМЕТ– Взрослый»

7. Социальная ситуация совместной деятельности ребенка и взрослого содержит в себе противоречие. В этой ситуации способ действия с предметом, образец действия принадлежит взрослому, а ребенок в то же время должен выполнять индивидуальное действие.

8. Новый способ деятельности - предметная деятельность, направленная на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами (мотив деятельности заключается в самом предмете, в способе его употребления).

9. Общение становится формой организации предметной деятельности. Оно перестает быть деятельностью в собственном смысле слова, так как мотив перемещается от взрослого на общественный предмет. Общение выступает здесь как средство осуществления предметной деятельности, как орудие для овладения общественными способами употребления предметов. Несмотря на то, что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым. Общение, связанное с предметными действиями, не может быть только эмоциональным. Оно должно стать опосредованным словом, имеющим предметную отнесенность.

10. Развитие ребенка в раннем детстве имплицитно содержит в себе распад этой ситуации. Совместное действие уже потому, что оно предметно, содержит в себе свою гибель.(Эльконин)

Схема развития предметного действия в раннем возрасте

Ребенок - ПРЕДМЕТ - Взрослый

I. а) неспецифическое употребление орудий

б) попытки специфического использования орудий при отсутствии сформированного способа его применения

в) овладение специфическим способом употребления орудия

II. перенос действия:

а) с одного предмета на другой

б) из одной ситуации в другую

III. возникновение игрового действия

Обобщенные действия

а) совместные действия

б) частично совместные

в) показ

г) словесное указание

Выделение взрослого как носителя образцов действия, сравнение своего действия с действием взрослого, возникновение игрового действия. Изменение ССР:

Ребенок——предмет———ВЗРОСЛЫЙ

1. На первых этапах развития предметного действия освоение общественных функций предмета и тех целей, которые могут быть достигнуты при определенном общественно установленном способе употребления предмета, возможно только в ходе совместной деятельности.

2. Вторая существенная линия развития предметных действий — линия развития ориентации в системе свойств объекта и действий с ним у самого ребенка. К концу первого года жизни у ребенка формируются функциональные действия, когда он употребляет орудия, ориентируясь на физические свойства предмета, следовательно, неспецифически. Затем наблюдаются попытки специфического использования предметов при отсутствии сформированного способа его применения (овладение ложкой).

Наконец, ребенок овладевает способом употребления орудия, но на этом процесс развития предметного действия не заканчивается.

Ребенок начинает употреблять действие в неадекватной ситуации. Можно наблюдать два типа переноса.

1. перенос действия с одного предмета на другой, функционально тождественный (ребенок научился пить из чашки, а затем пьет из стаканчика, из кружки и т.п.) Происходит обобщение функции.

2 - перенос действия по ситуации (научившись пользоваться ботиночками, ребенок натягивает их на мячик, на ножку стула и т.п.).

Благодаря этим двум переносам возможен отрыв действия от предмета, отрыв действия от ситуации и, более того, отрыв действия от самого себя.

В овладении предметными действиями наряду с орудиями значительную функцию выполняют игрушки. Игрушка — это предмет, моделирующий какой-либо предмет взрослого мира. По отношению к игрушкам нет жесткой логики их употребления, и взрослый не навязывает ребенку способ действия с ними. Игрушки полифункциональны, с ними можно делать все что угодно. Из-за этих свойств игрушки ориентировочная сторона действия отделяется от исполнительной. Благодаря действию с игрушкой в ориентацию включается и ситуация. В результате происходит дальнейшая схематизация действия. Ребенок начинает сравнивать свое действие с действиями взрослого человека, он начинает узнавать в своем действии действия взрослого и впервые начинает называть себя именем взрослого: «Петя-папа». Таким образом, перенос действия способствует отделению ребенка от взрослого сравнению себя с ним, отождествлению себя с взрослым. Социальная ситуация, таким образом, начинает распадаться. Это возможно только в результате микроизменений предметного действия.

Основные тенденции в развитии речи ребенка раннего возраста:

I. Пассивная речь в развитии опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. Сначала ребенок понимает слова-указания, затем слова названия, позднее понимание инструкций и поручений; наконец, понимание рассказов.

II. В начале раннего возраста в речи ребенка наблюдается феномен однословного предложения.

III. На границе второго и третьего года жизни ребенок, сам того не понимая, как бы интуитивно «открывает», что слова в предложении связаны между собой (Бюлер).

IV.Фонематический слух опережает развитие артикуляции. Ребенок сначала научается правильно слушать речь, а затем правильно говорить.

V. Ребенок сначала научается ориентироваться в свойствах орудия, без этого строить целое действие он не может. «Нет такого орудия, которое бы так часто употреблялось, как слово!» (Д.Б. Эльконин).

VI. В раннем возрасте развиваются функции речи, происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи.

Интенсивное развитие речи в раннем возрасте свидетельствует о ром, что речь, по мнению Д.Б. Эльконина, надо рассматривать не как функцию, а как особый предмет, которым ребенок овладевает так же, как он овладевает другими орудиями (ложкой, карандашом и пр.).

11. Речь имеет чрезвычайно существенное значение для развития восприятия. Л.С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия. Как показано в ряде исследований, точность восприятия велика, но само восприятие своеобразно. Оно, во-первых, фиксирует какое-то одно качество объекта, и в последующем ребенок ориентируется на это качество при узнавании объекта. Во-вторых, восприятие ребенка раннего возраста аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием. Под влиянием восприятия происходит развитие всех других псих.процессов.

12. Память носит непроизвольный характер. Ребёнок не вспоминает, а ему «вспоминается».

13. Мышление – наглядно-действенное.

14. Основное новообразование: Благодаря отделению действия от предмета происходит сравнение своего действия с действием взрослого (ребенок называет себя другими именами). Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен «Я сам».

Качественное отличие орудийной деятельности человека от использования вспомогательных средств животными заключается в том, что для ребенка орудие несет в себе общественно выработанный способ действия. Для животного орудие является природной вещью, лишённой логики какой-нибудь иной системы действия. (Гальперин)

Когда рука берется за орудие, реализуется одна из двух систем и происходит следующее: или рука включается в систему орудийных операций, или орудие включается в систему операций руки. В первом случае рука превращается в держатель и двигатель opyдия. Во втором случае орудие теряет свою специфическую логику, им действуют так, как действуют самой рукой, — оно становится простым удлинением руки.

Орудие в качестве не только промежуточной вещи, но и качестве носителя определенного типа деятельности является специфическим отличием человека. Вспомогательные средства животных лишь похожи на орудия, но не представляют собой орудий даже в зачатке.

Кризис 3 лет.

К трем годам резко возрастает стремление к самостоятельности и независимости от взрослого, что находит свое выражение в кризисе трех лет. Новое видение Я через призму своих достижений кладет начало бурному развитию детского самосознания. Становление такой системы Я, где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.

Ребенок выделяет свое "Я", отдаляется от взрослых и пытается построить с ними другие "более взрослые" отношения.

Л.С. Выготский описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет.

Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отношением одного человека к другому человеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых.

Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании.

Строптивость. Строптивость носит более генерализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома.

Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Речь идет о самостоятельности намерения, замысла.

Обесценивание взрослых. Ш. Бюлер описала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: «дура».

Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. «Как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними».

В семье с единственным ребенком встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по отношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множество способов.