4. Теоретическое и практическое значение возрастной психологии.

К теоретическим задачам возрастной психологии можно отнести: изучение общих закономерностей, движущих сил и источников психического развития человека, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждом возрастном этапе.

К практическим - контроль хода и динамики психического развития человека (в основном – ребенка), профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания.

6. Психологические особенности дошкольного возраста. Социально-историческое происхождение, структура и функции игры. Значение игры в психологическом развитии ребенка.

Психологические особенности:

1. Интересы ребенка смещаются от мира предметов к миру людей.

2. ССР: ребенок – взрослый (обобщенный, общественный). Общественный взрослый – это носитель общественных функций, т.е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама и т.д.

3. Конец раннего детства – феномен «Я сам»: «хочу» ребенка противопостав. «нельзя» взрослого. Ребенок стремиться действовать самостоятельно, вести себя как «взрослый». Это противоречие решается в особом виде деятельности – игре (игровое действие носит символический характер).

4. Ведущий психический процесс – память, в основном носит непроизвольный характер, к концу возраста складывается произвольное преднамеренное запоминание и припоминание.

5. Развитие образных форм познания окружающего мира восприятия, образного мышления, воображения.

6. Обобщение собственного чувственного опыта – эмпирическое обобщение (овладение сенсорными эталонами, наглядными моделями, схемами, символами, планами).

7. Высокий уровень познавательной потребности (возраст почемучек).

8. Переход от сенсомоторного интеллекта к первичным формам логического мышления (по Пиаже); ребенок начинает мыслить во внутреннем плане; эгоцентризм мышления – недостаточное разделение между Я и внешней реальностью; постепенная децентрация к концу возраста. Формируется наглядно-образное мышление (решение задач посредством оперирования образами, без практических действий). В конце возраста формируются начальные формы понятийного, словесно-логического мышления.

9. Восприятие окружающего мира через призму общественного опыта в определенной системе (система сенсорных эталонов, А.В. Запорожец).

10. Практическое овладение речью:

• Расширение словарного запаса и грамматического строя речи (детское словотворчество)

• Убывание эгоцентризма речи

• Развитие функций речи (речь как орудие общения, как орудие мышления)

• Развитие фонематического слуха.

11. Воображение – важное психическое новообразование дошкольного возраста:

• Познавательное (позволяет создать целостный образ события или явления)

• Аффективное (проигрывание негативных переживаний)

12. Появляются новые формы общения (М.И. Лисина):

• Внеситуативно-познавательное (основной мотив – познание)

• Внеситуативно-личностное (личностный мотив, социальное познание, новое взаимоотношение со взрослыми, обретение нового статуса)

13. В 4-5г другие дети рассматриваются как равные себе существа, к 5-7г сверстники приобретают индивидуальность и становятся значимым лицом общения.

14. Развитие мотивационно-потребностной сферы: формируются разнообразные мотивы, начинают осознаваться, возникает соподчинение мотивов.

15. Усвоение этических норм, моральных чувств, взаимопонимание, к концу возраста впервые наблюдается феномен «горькой конфеты» (незаслуженная награда только огорчает).

16. Произвольность поведения, умение ориентироваться на позицию другого человека

17. К концу возраста формируется самосознание и самооценка.

18. Складывается тенденция к осуществлению деятельности не игрового характера.

19. Дошкольный кризис или кризис 7-ми лет. Поведение ребенка теряет детскую непосредственность. Симптомами кризиса выступают манерничанье, паясничанье, кривляние детей, выполняющие защитные функции от травмирующих переживаний.

В дошкольном возрасте ребенок проходит путь от осознания себя как физически отдельного самостоятельного индивида к осоз­нанию своих чувств и переживаний.

Новые поведенческие характеристики:

• возникновение паузы между обращением к ребенку и его от­ветной реакцией («как будто не слышит»);

• появление оспаривания со стороны ребенка необходимости выполнить родительскую просьбу или отсрочивание времени ее ис­полнения;

• непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;

• хитрость как нарушение сложившихся правил в скрытой фор­ме (показывает мокрые руки вместо вымытых);

• демонстративная «взрослость», иногда вплоть до карикатуры, манеры поведения;

• обостренное внимание к своему внешнему облику и одежде, главное, чтобы не выглядеть «как маленький».

Встречаются и такие проявления, как упрямство, требователь­ность, напоминания об обещаниях, капризы, обостренная реакция на критику и ожидание похвалы.

К позитивным моментам могут быть отнесены:

• заинтересованность в общении со взрослым и внесение в него новых тем (о политике, о жизни в других странах и на других пла­нетах, о морально-этических принципах, о школе);

• самостоятельность в занятиях-хобби и в выполнении от­дельных обязанностей, взятых на себя по собственному реше­нию;

• рассудительность.

Одно из главных новообразований - потребность в социальном функ­ционировании, способность к занятию значимой социальной позиции.

Основные формы помощи ребенку в проживании трудностей криза 7 лет - разъяснение причинных оснований требований (почему надо делать что-то именно так, а не иначе); предоставление возможностей осуществить новые формы самостоя­тельной деятельности; напоминание о необходимости выполнить поручение и т.д.

Социально-историческое происхождение игры, структура, функции: