6. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

Младенческий возраст — период жизни ребенка между его рождением и достижением годовалого возраста. В младенческом возрасте выделяют три этапа: новорожденность (первый месяц жизни), первое полугодие, и второе полугодие жизни.

К.О. – граница между новорожденностью и собственно младенчеством. Это положительная эмоционально-двигательная реакция младенца на появление взрослого, особенно на мать, ее голос.

Младенчество.

Ведущая деятельность - эмоционально-личностное общение: взгляд в глаза взрослого, ответная улыбка, двигательное оживление, ответ на отношение взрослого. Это общение ничем не опосредовано. Содержание этого общения – выражение отношения друг к другу.

Главное – это потребность во внимании. Личностные мотивы побуждают его к общению. Это ситуативно-личностное общение. Через общение ребенок начинает чувствовать и выделять себя, появляется начальная форма самосознания. Ребенок реагирует недифференциировано на взрослых, но матери больше радуется.

После 3-4 месяца появляется дифференцировка. Также младенцы не различают положительные и отрицательные воздействия взрослого, на все дети отвечают положительными эмоциями. Ребенок начинает воспринимать мир и отличать мать от других. Это происходит к концу первого полугодия. Начинается познавательное развитие.

5 мес. - начинает целенаправленно тянуться к предмету и схватывать его. Акт хватания организуется взрослыми и рождается как совместная деятельность со взрослым. Предметная деятельность и манипулятивная активность возникает при помощи взрослого. Предметные действия возникают и развиваются под прямым влиянием ситуативно-личностного общения со взрослым: такое общение приводит к существенному возрастанию интереса к предметам и к повышению познавательной и двигательной активности детей, направленной на предмет.

Недостаток общения вызывает общую пассивность детей и отсутствие познавательных интересов. Взрослый должен поощрять двигательную активность. В общении со взрослым развиваются все сенсорные системы, которые, достигнув определенного уровня, переносятся на окружающие предметы. Замещая взрослого, эти предметы начинают удовлетворять потребность ребенка в новой информации и становятся самостоятельной целью его действий. Интерес ребенка к предметам возникает через отношение взрослого к этим предметам.

Предметная активность заключается преимущественно в ориетировочно-исследовательских и практических действиях. Возникновение и развитие манипулятивных действий с предметом знаменует окончание первой половины младенчества.

К концу первого полугодия происходит познавательное развитие ребенка.

Второе полугодие.

Ведущая деятельность - предметно-манипулятивная.

Основные интересы ребенка сосредоточены на предметах – он стремится схватить и потрогать их. Со всеми предметами ребенок действует одинаково. Эти действия не зависят от свойств предметов и их назначения, поэтому они неспецифичны. Взрослый показывает различные свойства предмета и новые способы действия с ним. Овладевая этими действиями, ребенок переходит к специфическим действиям. Это свидетельствует о переходе предметной деятельности, характерной для следующего периода.

Во втором полугодии уже одного эмоционального общения с матерью недостаточно. Появляется ситуативно-деловое общение (М.И. Лисина) и манипулятивные действия.

Мотивы – деловые, потребность в сотрудничестве. Средства общения – экспрессивно-мимические, предметные действия и движения руками. Взрослый теперь выступает не только как любящий человек, но и как партнер по совместным действиям.

Дефицит внимания взрослого приводит к недоразвитию данной формы общения.

Госпитализм — глубокая психическая и физическая отсталость, обусловленная „дефицитом“ общения со взрослым в первый год жизни ребенка.

Отдельными признаками госпитализма являются:

- запаздывание в двигательном развитии (прежде всего в освоении ходьбы),

- резкое отставание в речевом развитии, эмоциональная обедненность,

- склонность к навязчивым движения (раскачивание тела).

Госпитализм может возникнуть не только в домах ребенка, но и в семьях у малоэмоциональных, „холодных“ матерей, которые не уделяют ребенку необходимое внимание.

Еще одним необходимым условием является организация взрослого реального взаимодействия с предметами. Дети стараются воспроизводить образец, показанный взрослым.

Формирование речи. (понимание речи, предречевые вокализации). Появляется детский лепет как результат насыщения речью. Он возникает, когда ребенок связывает звуки человеческой речи и самого человека, обнаруживается в общении со взрослым. Идет подстройка речевого аппарата и фонематического слуха. К концу года ребенок уже узнает отдельные слова и предметы. В 10-11 месяцев ребенок может выполнять действия на некоторые слова взрослого (рефлекторно, без понимания). Это предпосылка к пониманию речи, предпосылка активной речи. Его появление свидетельствует о том, что голосовой аппарат готов к воспроизведению человеческих слов.

Подготовка к появлению речи идет 2 путями: развитие понимание речи взрослых и развитие предречевых вокализаций.

Первичное понимание слов проявляется в умении ребенка находить взглядом показываемый предмет.

Предречевые вокализации (гуление) уже заметны и в первом полугодии. Лепет свидетельствует о том, что голосовой аппарат ребенка готов к воспроизведению человеческих слов.

Слышимая речь оказывает влияние на речевое развитие ребенка тогда, когда она связывается с близким взрослым, так как важны эмоциональные связи. Важна заинтересованность взрослого в речи ребенка.

Переход к манипулятивной деятельности во 2 полугодии усиливает переживание самого себя как действующего начала, формируется самосознание. Изучение самосознания тесно связано с узнаванием себя в зеркале. Узнавание свидетельствует о наличие устойчивого образа самого себя у ребенка. Острое переживание себя как активного, действующего начала ярко выступает в кризисе 1 года, в поведении типа «Я САМ».