Факультет “Психология образования”

Междисциплинарный экзамен по специальности “Психология” – 030301

Вопросы к государственному экзамену по «Возрастной психологии»

В 2011 – 2012 уч.году

1. Психологическая готовность к обучению и подходы к ее диагностике.

2. Психологические особенности юношеского возраста. Проблема личностного и профессионального самоопределения.

3. Основные закономерности психического развития в подростковом возрасте. Развитие самосознания в подростковом возрасте. Проблема кризиса подросткового возраста в отечественной и зарубежной психологии.

4. Роль общения в психическом развитии ребенка.

5. Основные закономерности психического развития в младшем школьном возрасте. Роль учебной деятельности в психическом развитии младшего школьника.

6. Предмет, основные понятия и методы возрастной психологии. Ее теоретическое и практическое значение.

7. Психологические особенности дошкольного возраста. Социально-историческое происхождение, структура и функции игры. Значение игры в психологическом развитии ребенка.

8. Психическое развитие ребенка раннего возраста. Качественное отличие орудийной деятельности человека от использования вспомогательных средств животными. Кризис трех лет.

9. Стратегия наблюдения в исследовании психического развития.

10. Психологический анализ возрастных кризисов. Их роль и значение.

11. Основные закономерности психического развития ребенка в младенческом возрасте. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.

12. Деятельностный подход к анализу психического развития.

13. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б.Эльконина. Структура и динамика возраста.

14. Проблема обучения и развития в современной отечественной и зарубежной психологии.

15. Теория культурно-исторического развития психики Л.С.Выготского. Закон развития высших психических функций. Психологический возраст как единица анализа детского развития.

16. Психическое развитие в период новорожденности. Комплекс оживления.

17. Эпигенетическая концепция Э.Эриксона. Значение кризисов в психосоциальном развитии личности.

18. Проблема интеллектуального развития в концепции Ж.Пиаже. Характеристика клинического метода.

19. Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.

20. Проблема психического развития в психоанализе. Развитие школы психоанализа.

21. Проблема движущих сил психического развития в концепции научения. Теория социального научения.

22. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в зарубежной психологии.

23. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития в отечественной психологии.

24. Стратегия эксперимента в исследовании психического развития. Формирующая стратегия исследования как альтернатива методу срезов.

1.Психологическая готовность к обучению и подходы к ее диагностике.

Психологическая готовность к школе - это необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в группе сверстников.

Традиционно выделяются три аспекта школьной готовности:

• Интеллектуальная готовность;

• Личностная готовность

• Социальная готовность

Интеллектуальная готовность. Предполагает достаточную зрелость психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи), владение ЗУН по программе обучения и воспитания в детском саду, сформированность общих интеллектуальных умений.

Конкретные признаки интеллектуальной готовности

• дифференцированное восприятие, включающее выделение фигуры из фона;

• аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных связей между явлениями;

• логическое запоминание;

• концентрация внимания;

• сенсомоторная координация;

• умение воспроизводить образец;

• развитие тонких движений руки.

Личностная готовность. Прежде всего, зависит от развития мотивационной и эмоционльно-волевой сферы.

Мотивационная готовность к школьному обучению обнаруживает себя в том, что ребенок хочет учиться, он понимает и обосновывает важность и необходимость учения, ему интересно узнавать то, чему учат в школе.

Эмоциональная готовность проявляется, в частности:

• в разнообразии переживаний ребенка,

• в способности правильно реагировать на похвалу и порицание,

• в умении сдерживать, регулировать проявления своих чувств, т.е в уменьшении импульсивных реакций.

Симптомами волевой готовности являются:

• значительная произвольность поведения и психических процессов, т.е. способность ребенка управлять ими и контролировать их;

• сформированность воли, позволяющая ребенку выполнять данное ему взрослым не очень интересное задание, проявлять настойчивость при выполнении трудных заданий;

• умение доводить работу до конца.

Социальная готовность

• потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп;

• способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения.

Большинство отечественных ученых выделяют различные аспекты психологической готовности к школе:

Лидия Ильинична Божович рассматривает два ее аспекта: личностную и интеллектуальную готовность.

Выделяются параметры влияющие на успешность обучения в школе:

• определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения;

• достаточное развитие произвольного поведения;

• определенный уровень развития интеллектуальной сферы.

«Внутренняя позиция школьника» - представляющее собой новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее в результате сплава познавательной потребности и потребности в общении со взрослым на новом уровне (Л. И. Божович).

В работах Е. Е. Кравцовой при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка.

Выделяются три сферы:

• отношение ко взрослому,

• к сверстнику

• к самому себе,

Существенным показателем в этой концепции является уровень развития общения ребенка со взрослым и сверстниками с точки зрения сотрудничества и кооперации.

Н. В. Нижегородцева и В. Д. Шадриков представляют психологическую готовность к обучению в школе как структуру, состоящую из учебно-важных качеств (УВК) - «стартовая готовность». Выделяют базовые УВК и ведущие УВК, существенно влияющие на успешность усвоения программного материала. Базовые и ведущие УВК в начале обучения в первом классе фактически совпадают.

Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.