2.Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и сниженного слуха.

У слабослыш. бывает достаточно стабильный, устойчивый порог восприятия, ниже которого дифференциация звук. сигналов становится невозможной. Сенсорное же нарушение отличается от сниженного слуха отсутствием четкого порога восприятия. Увелич. громкости обращен.речи улучшает понимание слабослыш. детей и приводит к обратному эффекту у детей с сенсорной алалией. Использование слух. аппаратов улучш. восприятие слабослыш. и не приводит к улучшению восприятия при сенсорной алалии.В отличие от слабослыш. дети с сенсорной алалией часто имеют гиперакузию — повышен чувств-ть к звукам, безразличным для окруж.: шум сминаемой бумаги, шуршание спичек в коробке и т. д. Слабослыш. эти сигналы не восприним.. Дети с сенсорной алалией восприним.такие звуки обостренно, дают на них болезнен. реакцию.Сенсорное нарушение характериз. тем, что дети не могут образовывать связи между предметом и его названием, у них не формир.предметн. соотнесенность слышим и произносимых ими слов. Пассивный словарь ребенка неустойчив и заметно отстает от активного. У детей с нарушением слуха в результате спец. обучения быстро устанавлив.связь между словом и предметом и эта связь устойчивая.Состояние голоса у слабослыш. и ребенка с сенсорной алалией различно. Так, у слабослыш. он лишен звучности, звонкости, громкости, речь их недостаточно интонирована, лишена эмоц. выразительности. А у детей с сенсорной алалией голос нормальный, они продуцируют звуки и слова с нормальными модуляциями и интонациями.Большую роль для детей с сенсорной алалией играет ситуация. Дети часто понимают содержание высказываний только в опр. контексте. При изменении формы слов, их порядка, изменения темпа высказывания понимание исчезает.У детей с нарушением слуха такого нет.

Билет № 15

1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией

Отмечаются трудности включ, переключ и распределения вним. Реб не сразу восприним звук, обращен к нему речь, отвлекается внешними раздражителями и без них. повышенная отвлекаемость, истощаемость, прерывистость внимания.Обращает на себя внимание замедленность слух восприятия.Дети пользуются для общения жестами, мимикой. Слушают музыку, избирательно относятся к мотивам. Тишина успокаивает детей, громкие же разговоры, крик раздражают. Они правильно реагируют на изменение интонации, не понимая при этом слов-обращений. Игру сопровождают модулированным лепетом,дети действуют по словесной инструкции неуверенно, смотрят друг на друга, ищут помощи и поддержки при затруднениях в понимании.Дети не могут длительно слушать, когда им читают или рассказывают. Не понимая содержания, они теряют интерес и перестают слушать. Новые слова и структуры ребенок осваивает медленно. К речи не критичен, в поведении хаотичен, действует часто импульсивно.Для того чтобы привлечь внимание сенсорного алалика, необходимо попасть в поле его зрения, тронуть его, повернуть к себе его голову. .У них своеобразие слуховых реакций.В спокойной обстановке реб часто эхолалически повторяет отдельные слова, выражения, кем-либо произнесенные. Реб хорошо передает интонацию услышан и даже его звук оформление.Эхолалически произнесенное не осмысляется и бесследно исчезает, не закрепляется, попытка вызвать повторное произнесение оказывается безрезультатной.Иногда появление слова у реб бывает связано с эмоцией, кот у него вызывает увиденный предмет или та или иная жизненная ситуация. Дети сенсорные алалики, легко научаются читать, но сначала совершенно не понимают читаемого.Вторичная задержка интеллектуального развития у алалика,нарушения в эмоционально-волевой сфере.

2. Порождение речевого высказывания и его несформированность при алалии. Мотивационно-побудит ур - взаимод потребностей,мотивов и целей. Потребность-это желание говорить.Сама по себе потребность не имеет конкретной,предметн направленности. Мотив-это опредмечен потребность рождение какой-то мысли,идея будущего разговора мотив побуждает к речи. Цель-то,к чему стремимся в речи. Речь-мотивированный прцесс,целенаправленный. Лишается их при поврежд пердн оделов ГМ,при сне,бреде;в диалоге отвечающий лишается мотива и цели. Зачем я буду говорить?отвечает этот уровень

Операционально-тех. ур(формирование речи) Включ 2 подур: 1.Ориентировка в речи(3 момента:-изучение условий разговора-выделение предмета разговора-выделение необходимых для говорящего свойств предмета разговора) 2.Формирование речи.2 момента:-смысловое программирование будущей речи.Ответ на вопрос: «Что я должен сказать7»Содержание,правильная смысловая программа:+Выделение степени значимости(+Передача основного содержания+ Выводы или заключения,к которым приходит говорящий в процессе передачи основного содержания. -оформление смысловой программы средствами языка(лексич,грамматич)

Исполнит ур(реализующий,уровень готовности речи,сформированности). Речь полностью оформлена,получает свои внешние ха-ки. работать слажено:-артикуляция-фонация-просодика.Алалия-Один из наиболее сложн.дефектов речи, при кот. нарушены операции отбора и программир.на всех этапах порождения и приема реч. высказыв, вследствие чего оказывается, не сформирован. реч.д-ть реб. С-ма язык. средств (фонем, грам, лекс-их) не формир, страдает мотивационно-побудит ур речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено упр реч. движениями, что отражается на воспроизведен. звук. и слог. состава слов

Билет № 16