1.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.

Для алалии характерно нарушение всех подсистем языка: синтаксической, морфологической, лексической и фонематической. Типичные проявления алалии — аграмматизм, расстройства поиска слов, трудности «выбора» фонем и установления порядка их следования, нарушения слоговой структуры слов. У многих детей с алалией отмечаются разнообразные неязыковые нарушения — неврологические и психопатологические.

У детей отмечается недоразвитие многих высших психических функций (памяти, внимания, мышления и др.), особенно на уровне произвольности и осознанности.

При алалии имеются особенности памяти: сужение ее объема, быстрое угасание возникших следов, ограниченность удержания словесных раздражителей и т. д. Особенно страдает вербальная память.

В ряде случаев у них развиваются патологические качества личности, невротические черты характера. Как реакция на речевую недостаточность у детей отмечаются замкнутость, негативизм, неуверенность в себе, напряженное состояние, повышенная раздражительность, обидчивость, склонность к слезам и т. д. Иногда дети пользуются речью только в эмоционально окрашенных ситуациях.

У детей с алалией отмечается бедность логических операций, снижение способности к символизации, обобщению и абстракции, у них снижены интеллектуальные операции, требующие участия речи.

Импульсивность, хаотичность в деятельности, пассивность, утомляемость, особенности предметно-практической деятельности выражаются в том, что детям легче выполнить задание, если оно предлагается в наглядном, а не в речевом плане, не по словесной инструкции.

Неполноценность речи или ее отсутствие при алалии обусловливает ряд особенностей психического развития ребенка, оказывает влияние на протекание психических процессов, вызывая их своеобразие. У детей с алалией речь не является ведущим средством познания окружающей действительности, поэтому в ряде случаев не обеспечивается и нормальное развитие интеллекта. Недоразвитие речи тормозит полноценное развитие познавательной деятельности.

Вопрос о состоянии мышления детей с алалией должен решаться дифференцированно, так как встречается многообразие вариантов речевого недоразвития, при котором отмечается различная выраженность интеллектуальной недостаточности: от легкой вторичной задержки умственного развития до умственной отсталости.

2.Нарушения структуры порождения речи при алалии.

изначально говорили что при алалии нарушено артикулирование, другие им противоречили. У алаликов в 90% случаев артикуляция не затруднена. Потом стали утверждать что нарушено не только речь но и язык. Речь-процесс общения Язык – средство общения В психолингвистики установили этапы по становлению речи 1.Мотив, цель, речевая интенция 2.Предвосхищение конечного результата реч.деятельности 3. Планирование, программирование 4.Грамматическое структурирование 5.Отбор лексики(тематические) Выбор лексики(семантические) (1-5 речемыслительная деятельность) 6.Реализация высказывания(звуки слова, проговаривание) 7.Контроль -текущий -завершающий -упреждающий Собатовиич(психолингвист) объясняет тем что у детей не формируется синтагматика и парадигматика При алалии не сформированы в той или иной мере все структурные компоненты речи: -фонетическая сторона -звукопроизношение  -словарь -связное высказывание -грамматический строй Несформированность языковых операций высказывания: -лексических -грамматических -фонетических При относительной сохранности -смыслового уровня порождения речи -моторного уровня порождения речи При а. нарушение внутреннего программирования (глубинных синтаксических структур) В сочетании с несформированностью отбора: -слов -словосочетаний -речевых действий

Билет № 24

1.3-й уровень недоразвития речи. Задачи и содержание логопедической работы.

III уровень речевого развития - обиходная речь детей оказывается более или менее развернутой, грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений уже нет, имеются лишь отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя. Отчетливо выступают недостатки чтения и письма. В устной речи - отдельные аграмматичные фразы, неправильное или неточное употребление некоторых слов, фонетические недостатки менее разнообразны, чем у детей, находящихся на первом и втором уровнях развития речи.

Замены слов происходят как по смысловому, так и по звуковому признакам. В реч запасе больше всего сущ и глаголов. Прилагательные — преимущественно качественные (сладкий, теплый,..) Исп простые предлоги, но есть ошибки.

Ошибки в словоизменении.

смешение окончаний нек сущ муж и жен рода

замена окончаний сущ ср рода окончанием жен рода

склонение сущ сред рода как существительных жен рода

ошибочные ударения в слове

неразличение вида глаголов

неправильное согласование сущ и прилаг.

Улучшаются произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. 

трудности при самостоятельном составлении пред­ложений, встречаются аграмматичные - из-за ошибок в согласовании и управлении.

По сравн с 1 и 2 ур-нями - рост словарного запаса,

---Лексич ошибки:

а) замена названия части предмета названием целого пред­мета (донышко - «чайник»);

б)подмена названий профессий названиями действия (бале­рина - «тетя танцует».);

в)замена видовых понятий родовыми и наоборот  (воробей - «птичка»);

г)взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный - «большой», короткий - «маленький»).

---ошибки в словообразовании: («столёнок» - столик). 

---ошибки грам оформления речи:

а) неправильное согласование прилагательных с сущ в роде, числе, падеже (Книги лежат на большими (большие) столах);

б) неправильное   согласование   числительных   с   существитель­ными (двух карандаши);

в) ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание (Мяч упал из полки);

г) ошибки   в   употреблении   падежных   форм   множественного числа   (много деревов).

Звуковое оформление речи у детей с III уровнем речевого развития значительноотстает от возрастной нормы: у них про­должают наблюдаться все виды нарушений звукопроизношения (отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих , Л, ЛЬ, Р,Рь,  дефекты озвончения и смяг­чения).

Основные направления логопедической работы:

продолжение работы по развитию:       1) понимания речи и лексико-грамматических средств языка;       2) произносительной стороны речи;       3) самостоятельной развернутой фразовой речи;       4) подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения. 2.Комплексный подход в коррекционной работе при алалии. Один из основных принципов диагностики аномал.развития, требование всестороннего обследования и оценки особенностей развития ребенка(интеллект, поведение, эмоции; сост-е слуха, зрения, двигательной сферы, неврологический статус, история развития ребенка. В обследовании участвуют разн.специалисты: 1. врачи(психоневролог, отоларинголог, офтальмолог, хирург-ортопед) 2.параклиницисты(нейрофизиолог, аудиолог) 3.люди педагогических специальностей(педагог-дефектолог, логопед, психолог) Левина -принцип анализа и коррекции 1.Принцип развития(видеть ребенка не только сейчас, но и что он представлял и представляет прошлом и будущем) 2.Принцип системности.Речь-это система, язык это система. Работа ведется над системой. 3.Связь речи с другими псих процессами(памятью, мышление…)Они взаимодействуют. -раннее распознание и дифференциальная диагностика -учет вторичных проявлений в структуре дефекта -учет личностных особенностей -опора на все анализаторы -активация речи параллельно со стимуляцией псих.процессов

Билет № 25