- •2.Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми
- •1.Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и с нарушенным слухом.
- •1. Особенности общей и речевой моторики
- •1.Принципы, приемы и поэтапный ход логопедического обследования детей с недоразвитием речи.
- •1. Обследование звукопроизношения
- •2.Обследование фонематического слуха
- •2.Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с недоразвитием речи.
- •1.Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм нарушения.
- •2.Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.
- •1.Использование наглядности в логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
- •2.Задачи и содержание логопедической работы при 1-ом уровне онр.
- •1.Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
- •2.Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
- •1.Алалия. Определение. Причины и механизм нарушения речи. Краткие исторические сведения.
- •2.Коррекционная работа при нарушениях грамматического строя.
- •1.Принципы и приемы логопедической работы при моторной алалии на начальном этапе (1-й уровень онр).
- •2.Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и сниженного слуха.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией
- •1) Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
- •2) Развитие лексической системности при онр.
- •2.Анализ основной литературы по проблеме алалии.
- •1.Развитие коммуникативной функции речи при моторной алалии. Принципы построения коммуникативных упражнений.
- •2.Работа над структурой слова при общем недоразвитии речи.
- •1.Развитие грамматического строя речи при моторной алалии.
- •2.Моторная афазия.
- •1.Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
- •2.Лингвистическая классификация алалии.
- •1. Сопоставительный анализ алалии и афазии.
- •2. Психологическая классификация алалии.
- •1.Отбор и организация речевого материала в процессе обучения детей с алалией.
- •2.Формирование фонематического восприятия у детей с алалией.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
- •2.Нарушения структуры порождения речи при алалии.
- •1.Особенности формирования игры у детей с моторной алалией.
- •2.Основные формы афазии и их характеристика.
- •2.Сенсорная( первично наруш-ся понимание речи)
- •1.Сопоставительный анализ алалии и олигофрении.
- •2.Логопедическая работа при 2-м уровне онр.
2. Психологическая классификация алалии.
При алалии нарушаются все аспекты коммуникации (информативный, регуляторный, саморегуляция). Нарушаются все функции речи (коммуникативная, контролирующая, планирующая). Нарушаются гнозис, праксис, познавательная деятельность, память, внимание, восприятие, эмоционально-волевая сфера.
Р. Е. Левина (1951) предлагает психологическую классификацию нарушения, выделяя группы детей с неполноценным слуховым (фонематическим) восприятием, с нарушением зрительного (предметного) восприятия и с нарушением психической активности:
1. дети-алалики с недостаточным зрительным восприятием. Зрение в норме, но не формируются оптико-пространственные представления.
2. дети-алалики с недостаточным акустическим восприятием (сенсорная алалия). Не различают близкие по звучанию звуки.
3. дети-алалики с недостаточной психической активностью. Не могут включиться в работу.
Билет № 22
1.Отбор и организация речевого материала в процессе обучения детей с алалией.
Работа по развитию должна включать 3 основных раздела:1)развитие понимания речи,2)развитие самост.речи(центральное звено всей работы!,задача обогащения словаря,развитие навыков связной и правильной в граммматич.отношении речи) и отработка элементов звучащей речи(включает 3вида работы:1)постановка дыхания необходима ввиду того,что расстройство дыхания затрудняет процесс воспитания речи2)работа по постановке отсутствующих звуков и коррекции произношения не нуждается в коммент.3)упражнение в подражании элементов речи )Работа по развитию речи должна пронизывать весь педагог.процесс.В играх,в быту нужно пользоваться моментом и обогащать словарный запас.В классное время нужно уделять время спец.речевым занятиям не менее 1 урока в день.Работа должна строго планироваться.Должно быть точно указано,что предплагает учитель сделать каждому из вышеперечисленных разделов работы.Во внешкольное время должна проводиться индивидуальная логопед.работа и дополнител.реч.занятия.Во время занятий организуют экскурсии,речевые игры.Методики работы:1)работа с начинающими обучаться детьми,у кот.речь отсутствует или ограничивается несколькими словами.(научить слушать и понимать рассказы,дать бытовую речь,улучшить прозношен.и поставить недотсающие звуки,навыки чтения и письма, повышение реч.активности)2)работа с несколько продвинутыми детьми,владеющими элементарной бытовой речью.(выяснить имеет ли ребенок дефекты в понимании,может ли слушать и читать,втягивание в примитивные игры,систематическая работа по речи)3)работа с детьми,предназначенными к переходу в массовую школу.(работа над развитием самост.речи.Полезно применение игр.Заучивание нужных слов путем коллективного повторения,произнесение слов перед зеркалом,разделение слов на слоги,сделать индивил.альбомы с рисунками изображающ.згачение слов.)
2.Формирование фонематического восприятия у детей с алалией.
Обучение произношению,воспитание слуховой дифференциации звуков речи,формирование навыка фонематич.анализа слов:2 этапа формир.фонематич.системы:до начала обучения грамоте и в процессе обучения грамоте.До обучения фонетичес.система формируется путем сопоставления слов по выделенным на фоне их фонем.Дети прежде всего учатся сопоставлять слова по одной фонеме.Далее учатся одновременно сосредоточивать внимание на 2 и более фонемах,научатся определять положение фонемы в слове(в нач.,в конце,сер.)У алаликов с избирательным недораз.речи воспитывают навыки только слухового,а затем слухового-произносительного анализа слов.При работе с алаликом с ведущим расстройством характера артикул.апраксии основное внимание обращается на воспитание намеренного произнош.-на преодоление артикулят.апраксии.Методика работы должна быть построена так,чтобы артик.движ.возникали спантанно.в результате упр.возникает непроизвольное подражат.произнош. кот.становится произвольным.При работе с алаликами у кот.ведущее расстройство фонем.анализа основное внимание обращается на воспитание навыка фонем.анализа слов.В результате упр.воспитывается и произнош.Для воспитания важны упр.в слуховой дифференциации слов(папа-баба,крыша-крыса)При формах сенсорной алалии с вед.расстройством слух.дифференциации основной задачей работы явл. воспитание навыка слух.дифференциации звуков речи.-преодоление слуховой агнозии.Вначале воспит.слухо-зрит.-произносит. дифференцировки звуков речи,для чего вырабатывают навыки произнош.и чтения с губ.Дети с наруш.фонематич.анализа слов:воспит.обобщение,соответсвующим фонемам(проводят упр.в графическом анализе и синтезе слов)
Билет № 23