- •2.Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми
- •1.Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и с нарушенным слухом.
- •1. Особенности общей и речевой моторики
- •1.Принципы, приемы и поэтапный ход логопедического обследования детей с недоразвитием речи.
- •1. Обследование звукопроизношения
- •2.Обследование фонематического слуха
- •2.Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с недоразвитием речи.
- •1.Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм нарушения.
- •2.Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.
- •1.Использование наглядности в логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
- •2.Задачи и содержание логопедической работы при 1-ом уровне онр.
- •1.Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
- •2.Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
- •1.Алалия. Определение. Причины и механизм нарушения речи. Краткие исторические сведения.
- •2.Коррекционная работа при нарушениях грамматического строя.
- •1.Принципы и приемы логопедической работы при моторной алалии на начальном этапе (1-й уровень онр).
- •2.Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и сниженного слуха.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией
- •1) Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
- •2) Развитие лексической системности при онр.
- •2.Анализ основной литературы по проблеме алалии.
- •1.Развитие коммуникативной функции речи при моторной алалии. Принципы построения коммуникативных упражнений.
- •2.Работа над структурой слова при общем недоразвитии речи.
- •1.Развитие грамматического строя речи при моторной алалии.
- •2.Моторная афазия.
- •1.Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
- •2.Лингвистическая классификация алалии.
- •1. Сопоставительный анализ алалии и афазии.
- •2. Психологическая классификация алалии.
- •1.Отбор и организация речевого материала в процессе обучения детей с алалией.
- •2.Формирование фонематического восприятия у детей с алалией.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
- •2.Нарушения структуры порождения речи при алалии.
- •1.Особенности формирования игры у детей с моторной алалией.
- •2.Основные формы афазии и их характеристика.
- •2.Сенсорная( первично наруш-ся понимание речи)
- •1.Сопоставительный анализ алалии и олигофрении.
- •2.Логопедическая работа при 2-м уровне онр.
2.Коррекционная работа при нарушениях грамматического строя.
Общий порядок работы над любой грам.категорией следующий: сначала реб. наблюдает, как конструирует опр. модель логопед, затем включ. в подражательную реч. д-ть, употр. и изолированную грам.форму, и грамю форму в развернутой речи.
Процесс практического усвоения детьми грамматики имеет специфические особенности, так как формирование понятий осущ. на основе особых форм анализа и синтеза, приводящих к абстракциям и обобщениям. . Овладение грамматическим строем идет одновременно с обогащением словаря и практическим освоением предложения как единицы речи. Усвоение грамматического строя — это дифференциация (разделение, вычленение, расчленение) по слуху и запоминание языковых представлений о том, как и когда используются в речи определенные элементы (суффиксы, приставки, предлоги, окончания и т. д.). Используются беседы, наблюдения за предметом и действием, игры, опора на вербальный образец и т. д. При формир.грам.навыков используются разные виды упр: репродукция словосочетаний, имитационные, подстановочные и трансформационные упражнения. Такие упражнения носят коммуникативный характер, они близки к процессу общения. Основными приемами могут быть следующие:а) закончить начатую фразу по наводящим вопросам;б) составить предложения по картине или демонстрации действий;в) вставить пропущенный предлог или слово в нужной падежной форме
Билет № 14
1.Принципы и приемы логопедической работы при моторной алалии на начальном этапе (1-й уровень онр).
Работа направляется в первую очередь на создание механизмов реч.д-ти: формир. мотив, коммуник.намерение, внутр. программа высказывания, его лексич. разверстка, отбор лексико-грам.средств, грам. структурирование. Для обогащения реч. практики развиваются умения в сознательном использовании знаний, выраб.овладение моделированием реч.операций.Учитывается не только специфика реч. недоразвития, но и особенности личности каждого ребенка.Устраняются воспитат.воздействием невротические наслоения в характере ребенка, ведется работа по воспитанию сознательной целенаправленной личности. Устраняется травмирующее ребенка воздействие окруж. среды, выраб. правильное отношение ребенка к реч.недоразвитию и к работе по его преодолению.
На начальных этапах работы формир. психофизиологическая основа речи, выраб. установки на д-ть и коммуникацию, реб.подводится к необходимости общения, развивается потребность в нем. Первый этап — ориентировочный. Логопед заполняет карту развития ребенка со слов родителей, изучает документацию, беседует с ребенком.В беседе с родителями выявляются предречевые реакции ребенка, в том числе гуление, лепет (модулированный). Важно выяснить, в каком возрасте появились первые слова и каково количественное соотношение слов в пассивной и активной речи.Вопросы задаются таким образом, чтобы ответы были развернутыми, рассуждающего характера. Беседа дает первые сведения о речи ребенка, определяет направление дальнейшего углубленного обследования различных сторон речи. Особенно тщательно обследуются звуко-слоговая структура слов, грамж строй и связная речь.