- •2.Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми
- •1.Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и с нарушенным слухом.
- •1. Особенности общей и речевой моторики
- •1.Принципы, приемы и поэтапный ход логопедического обследования детей с недоразвитием речи.
- •1. Обследование звукопроизношения
- •2.Обследование фонематического слуха
- •2.Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с недоразвитием речи.
- •1.Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм нарушения.
- •2.Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.
- •1.Использование наглядности в логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
- •2.Задачи и содержание логопедической работы при 1-ом уровне онр.
- •1.Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
- •2.Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
- •1.Алалия. Определение. Причины и механизм нарушения речи. Краткие исторические сведения.
- •2.Коррекционная работа при нарушениях грамматического строя.
- •1.Принципы и приемы логопедической работы при моторной алалии на начальном этапе (1-й уровень онр).
- •2.Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и сниженного слуха.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией
- •1) Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
- •2) Развитие лексической системности при онр.
- •2.Анализ основной литературы по проблеме алалии.
- •1.Развитие коммуникативной функции речи при моторной алалии. Принципы построения коммуникативных упражнений.
- •2.Работа над структурой слова при общем недоразвитии речи.
- •1.Развитие грамматического строя речи при моторной алалии.
- •2.Моторная афазия.
- •1.Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
- •2.Лингвистическая классификация алалии.
- •1. Сопоставительный анализ алалии и афазии.
- •2. Психологическая классификация алалии.
- •1.Отбор и организация речевого материала в процессе обучения детей с алалией.
- •2.Формирование фонематического восприятия у детей с алалией.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
- •2.Нарушения структуры порождения речи при алалии.
- •1.Особенности формирования игры у детей с моторной алалией.
- •2.Основные формы афазии и их характеристика.
- •2.Сенсорная( первично наруш-ся понимание речи)
- •1.Сопоставительный анализ алалии и олигофрении.
- •2.Логопедическая работа при 2-м уровне онр.
1.Алалия. Определение. Причины и механизм нарушения речи. Краткие исторические сведения.
Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.Термин «алалия» (от греч. а — отрицание, lalio — говорю, речь) — в переводе отсутствие речи.
История.
А. Куссмауль (1877) – все речевые нарушения назывались алалия. Потом стали разграничивать алалию и магилалию(нарушение артикуляции).
1888 – алалия, это недоразвитие всех систем речи, а не только звукопроизношение.
В 1830 г. Р. Шультесс выделяет алалию (немоту) в отдельное речевое нарушение, но, как и И. Франк, рассматривает ер в связи с артикуляционными расстройствами. Алалия противопоставляется дислалии как полная невозможность артикулирования, что позже правомерно стало именоваться анартрией.
В 60-е годы прошлого века Труссо предложил термин «афазия», который сменил используемый Брока термин «афемия», под ним подразумевались случаи утраты речи.
Париж, Франция, 1861 – Брока открыл третью нижнюю лобную извилину доминантного(левого) полушария.
Правая сторона – дэкстра. Леваяч – синистра.
1874 – Вернике, височная доля. «афазия Вернике».
В последующих работах разных авторов термины «алалия» и «афазия» («дисфазия») еще длительное время употребляются без достаточного разграничения, только к 30-м годам нашего столетия в отечественной логопедии понятия «алалия» и «афазия» окончательно разводятся: алалия — недоразвитие речи, афазия — ее утрата, распад. В 50—60-е годы это разграничение утвердилось.
Направления в изучении: 1) клинический аспект (Мнухин, Мастюкова, Эйдинова, Белова-Давид); 2) физиологический аспект (Трауготт, Кайданова, Самойлова, Мациева (Гуровец); 3)психологический аспект (Левина, Маркова, Феличева, Жаренкова); 4)лингвистический (Орфинская, Богачева, Алмазова, Селиверстов); 5)психолингвистический (Гриншпун, Халилова, Соботович, Ковшиков); 6) комплексный медико-психолого-педагогический аспект (Белякова, Завгородняя, Бабина, Гаркуша).
Значительный вклад в изучение алалии внесли Г. Гутцман (1894), А. Либманн (1900), М. В. Богданов-Березовский (1909), Э. Фрешельс (1931), а в более позднее время М. Е. Хватцев, Н. Н. Трауготт, В. К. Орфинская, Р. Е. Левина, Л. В. Мелехова, Г. В. Мациевская, Е. Ф. Соботович, В. А. Ковшиков, С. Н. Шаховская, В. К. Воробьева и другие исследователи.
Причины:
внутриутробные, пренатальные причины (инфекционные заболевания, токсикоз, сифилис, краснуха).
А. Трейтель (1901) считал алалию следствием недостаточности внимания и памяти.
родовые нарушения, натальные (длительные роды, асфиксия, щипцы).
Среди этиологических факторов выделяются также внутриутробные энцефалиты, менингиты, неблагоприятные условия развития, интоксикация плода, врожденная отягощенность, внутриутробные или ранние прижизненные травмы мозга, болезни раннего детства с осложнением на мозг и т. д.
постнатальные нарушения (период жизни до 3х лет): упал ребенок, опухоль, менингиома, инсульт и инфаркт мозга, нарушение питания и сна.
ММД
соматические заболевания
Чаще бывает полиэтиология.
Механизм в том, что клетки мозга недоразвиты, нет речи.Вопрос о механизмах алалии в настоящее время является наиболее сложным и дискуссионным.
Сущ. концепции объяснения механизма алалии условно подразделяются на сенсомоторные, психологические и языковые. Сторонники сенсомоторных концепций связывают реч. недоразвитие при алалии с патологией сенсомоторных ф-ий (слух. агнозией, апраксией). В соответствии с псих.-ими концепциями при алалии отмеч. патология некоторых сторон психической д-ти. Сторонники язык. концепции связывают недоразвитие речи с несформированностью язык. операций процесса восприятия и порождения реч. высказываний. Последняя точка зрения явл.более обоснованной и соответствует современным научным представлениям о речи как о многоуровневой деятельности, которая имеет сложную структуру и не может быть сведена только лишь к сенсомоторному уровню.