- •2.Пути преодоления речевого негативизма в логопедической работе с детьми
- •1.Дифференциальная диагностика ребенка с сенсорной алалией и с нарушенным слухом.
- •1. Особенности общей и речевой моторики
- •1.Принципы, приемы и поэтапный ход логопедического обследования детей с недоразвитием речи.
- •1. Обследование звукопроизношения
- •2.Обследование фонематического слуха
- •2.Организация логопедической помощи детям дошкольного возраста с недоразвитием речи.
- •1.Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм нарушения.
- •2.Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.
- •1.Использование наглядности в логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
- •2.Задачи и содержание логопедической работы при 1-ом уровне онр.
- •1.Поэтапный ход логопедической работы при моторной алалии.
- •2.Формирование фонематического восприятия при сенсорной алалии.
- •1.Алалия. Определение. Причины и механизм нарушения речи. Краткие исторические сведения.
- •2.Коррекционная работа при нарушениях грамматического строя.
- •1.Принципы и приемы логопедической работы при моторной алалии на начальном этапе (1-й уровень онр).
- •2.Дифференциальная диагностика сенсорной алалии и сниженного слуха.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с сенсорной алалией
- •1) Дискуссионные вопросы в проблеме алалии.
- •2) Развитие лексической системности при онр.
- •2.Анализ основной литературы по проблеме алалии.
- •1.Развитие коммуникативной функции речи при моторной алалии. Принципы построения коммуникативных упражнений.
- •2.Работа над структурой слова при общем недоразвитии речи.
- •1.Развитие грамматического строя речи при моторной алалии.
- •2.Моторная афазия.
- •1.Формирование слоговой структуры слова у детей с моторной алалией.
- •2.Лингвистическая классификация алалии.
- •1. Сопоставительный анализ алалии и афазии.
- •2. Психологическая классификация алалии.
- •1.Отбор и организация речевого материала в процессе обучения детей с алалией.
- •2.Формирование фонематического восприятия у детей с алалией.
- •1.Психолого-педагогическая характеристика детей с моторной алалией.
- •2.Нарушения структуры порождения речи при алалии.
- •1.Особенности формирования игры у детей с моторной алалией.
- •2.Основные формы афазии и их характеристика.
- •2.Сенсорная( первично наруш-ся понимание речи)
- •1.Сопоставительный анализ алалии и олигофрении.
- •2.Логопедическая работа при 2-м уровне онр.
1.Использование наглядности в логопедической работе с детьми, страдающими алалией.
Понимание моторной алалии как результата недоразвития речедвигательного анализатора выдвигает одним из главных принципов работы привлечение других анализаторов – слухового, тактильного, зрительного. Так, одно и то же действие или явление ребенок должен понаблюдать, прослушать его название, назвать сам, изобразить жестом (обозначения или назначения), нарисовать, записать слово и т.д. В результате сочетания работы ряда анализаторов в сознании ребенка возникают доп. связи и материал закрепляется прочнее. Эмоциональная насыщенность и опора на дидактический материал имеют место на всех этапах работы при алалии. Конкретный материал картинок подводит ребенка к правильному восприятию окружающей жизни, расширяет запас сведений, представлений, увеличивает речевые возможности. Наглядный материал помогает уточнить понимание названий и само название предметов, действий, качеств. Для развития лексического запаса используют картинные словари с подписями, тематические объединения слов (обобщения). Это предотвращает забывание самого слова, воспроизводит забытое, укрепляет связи синонимизации, поддерживает интерес ребенка. Опираясь на картинку, ребенок приучается вслушиваться во фразу, понимать смысл постепенно усложняемых и детализируемых предложений, их лексические, фонетические и грамматические оттенки. В ряде случаев логопед иллюстрирует картинкой свое высказывание, чтобы ребенок понял, о чем именно идет речь. Сами натуральные предметы и их изображения используются в роли заместителя слов при работе над падежными формами существительных и при работе над структурой фразы. При работе с детьми, страдающими алалией, используют самые разнообразные виды картинок: предметные, фразовые сюжетные, серийные (тематические, последовательные), парные. Одни и те же пособия используют на разных этапах работы, их применение варьируется в зависимости от речевого развития ребенка и от конкретных целей и материала занятия. Один дидактический материал применяют при работе с детьми разного возраста, только его использование слегка видоизменяется. Применение на разных этапах работы с ребенком одного и того же материала не только удобно для логопеда, но и оправданно методически: определенный круг слов и фраз тренируется во всевозможных речевых комбинациях. Любая новая грамматическая тема начинается именно со знакомых слов и подкрепляется известными ребенку картинками. Наглядность способствует обобщению языковых явлений, имеет большое значение для повторения, а это во многом обеспечивает эффективность логопедической работы с детьми, страдающими алалией.
2.Задачи и содержание логопедической работы при 1-ом уровне онр.
ОНР – такая форма речевой аномалии у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи.
Первый уровень реч. раз-ия характер-ся отсутствием речи (т.н. “безречевые дети”). Такие дети пользуются “лепетными” словами, звукоподрожаниями, сопровождают “высказывания” мимикой и жестами. Например, “би-би” может означать самолет, самосвал, пароход.
Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень ОНР.
Задачи: - сформировать умение соотносить первичные представления ребенка о предметах с определенными словами. - стимуляция собственно речевой активности в эмоциональной ситуации игры - развитие точных и направленных движений обеих рук. - воспитание слухового внимания - развитие понимания названий глаголов - формирование умения соотносить конкретный предмет с изображением на картинке. - развитие зрительного внимания - воспитание умения «прятать» - развитие умения выполнять действие по показу и инструкции. - обучать выполнять разные действия с одним предметом. - стимулировать употребление указательных слов в ответ на вопрос. - закрепить умение различать в речи взрослых формы единственного и множественного числа; - развитие речеслуховой памяти. Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень ОНР.
Левина. Две основные задачи: - развитие конкретных представлений об окружающем мире, о предметах и являениях, с которыми ребенок постоянно сталкивается в быту. - развитие понимания тех слов и выражений, которые отражают знакомую детям действительность, их деятельность в семье.
Билет № 12