1.Сенсорная алалия. Определение, причины, механизм нарушения.

Сенсорная алалия – систем. недоразвитие импрессивной речи центр.хар-а, обусловлен. преимущественно нар-ями со стороны речеслух. анализатора. Это приводит к расстройствам анализа и синтеза реч. сигналов, вследствие чего не формир. связь между звук. образом слова и обозначаемым им предметом или действием. Реб. слышит, но не понимает обращен. речь.Основным симптомом сенсорной алалии явл. нар-ие понимания речи вследствие нарушения работы речеслух.анализатора, что возникает при преимущественном поражении височной доли доминантного полушария.При сенсорной алалии имеется тяж. наруш. аналитико-синтетической дея-ти коркового конца речеслух. анализатора (в клетках верхневисочной извилины — петля Гешля), в кот.происходит первичный анализ реч. зв. У дет. не формируется фонем.-ое восприятие, не дифференцируются фонемы и не восприним. слово целиком, отмеч. несформированность акустико-гностических процессов, понижение способности к восприятию реч. зв.

Механизм нарушения речи: вследствие нар-ия работы центр. отдела слух.анализатора, при перегрузке в зоне Вернике, возникает торможение. Реб.перестает воспринимать реч. звуки, испытывает головную боль и выпадает из процесса общения. Раз-ие речи при сенсорной алалии м.б. сохранно, постепенно реб. начинает прислушиваться к окруж. звукам, пытается угадать смысл речи говорящего, появл.неустойчивость внимания слов. Хар-ым явл. то, что у реб.слов в активном словаре больше, чем в пассивном за счет эхолалии. Реб. постоянно смотрит на говорящего, пытаясь облегчить себе, понимание речи по мимике, со временем они разбирают  чтение по губам.

Слуховое  восприятие  характеризуется: 1. заменами.2. неустойчивостью, колебанием слух. реакций. Медленный темп ребенок восприним. лучше, чем быстрый. У детей не сформировано произвольное слух. вним., дети не пытаются вслушиваться в звуки, теряют к ним интерес, слух ф-ия истощается, следовательно, слух. инф. должна быть минимальна. Детей направляют на аудиограмму, где измеряют остроту слуха. У сенсорных алаликов часто показатели снижены.

2.Развитие активного и пассивного словаря ребенка с алалией.

Формирование экспрессивной речи у моторного алалика затруднено нарушением аналитико-синтетической д-ти речедвиг. анализатора. Эти нар-ия могут носить различный характер:а) кинестетическая оральная апраксия, т. е. трудности формирования и закрепления артикуляционных укладов;б) трудности переключ. от одного движения к др.; в) трудности усвоения последовательности этих движений для воспроизведения слова (его двиг. схемы) и др. В связи с ук.-ыми затруднениями задерживается раз.-ие основн. ведущего компонента экспрессивной речи - акт. словаря. Он оказывается бедным, недостаточным, искаженным. В 1-ую очередь специфические особенности словаря детей с моторной алалией объясн.неустойч. звук. образов слов, трудностью их припоминания и удержания слог. ряда. Большинство типич. для дет. с алалией лексич. нар.-ий связано не с понятиями, стоящ. за словом, а с процессом поиска слова. Дети, как правило, обладают должн. понятиями, но затрудняются в поиске слов для выражения понятий.Замены преимущественно верб. и чаще всего возник. из-за неверного выбора семантич. признаков словаДети 5 - 6 лет, могут иметь скудный актив. словарь, состоящий из звукоподраж. и звукокомплексов.Отмеч. замены слов мимико-жестикулят. речью, кот. многими детьми с алалией использ. очень широкоДифференцир. обознач. предметов и действий почти отсутствует.Объединение предметов под тем или иным названием опр. сходством отдельных частных признаков. Вторично, и в меньшей степени, при моторной алалии страдает в своем раз-ии импрессивная сторона речи. При моторной алалии поним обращен. к реб. речи относительно сохранно. Дети адекватно реагируют на словесные обращен. взрослых, выполняют простые просьбы и поручения. Понимание речи у них нередко огранич.лишь обиходной ситуацией. Трудности в поним. речи сохран. длит. время, для их устранения требуется спец.обуч.

Билет № 11