Распространенные пунктуационно-орфографические ошибки, допускаемые школьниками в обучении русскому языку.
Пунктуационная ошибка - это неиспользование пишущим необходимого знака препинания, его употребление там, где он не требуется, а также необоснованная замена одного знака препинания другим. Пунктуационная ошибка противопоставляется пунктуационной норме, отраженной в пунктуационном правиле. Работа над пунктуационными ошибками - необходимое звено в системе формирования у учащихся пунктуационных умений.
Причины появления у учащихся пунктуационных ошибок.
Пунктуационные ошибки в настоящее время занимают первое место по сравнению с другими типами ошибок. Так, в среднем на одну орфографическую ошибку в письменных работах учащихся приходится четыре-пять пунктуационных ошибок. Их распространенность объясняется чрезвычайной сложностью пунктуационного умения, которое основывается не только на знании синтаксиса и умении достаточно быстро схематизировать структуру записываемого предложения, как считает Г.И. Блинов (2), но и на умении выражать разные смыслы в коммуникативных единицах - предложении и тексте. Пунктуационные ошибки закономерно появляются в силу как объективных, так и субъективных причин. Объективными (вытекающими ) из характера объема изучения пунктуации) являются следующие причины (или факторы пунктуационного риска):
- незнание учащимися пунктуационной нормы к моменту написания письменной работы;
- коммуникативно-речевая основа постановки знаков препинания, связанная с выделением смыслов, которые необходимо обозначить средствами графики;
- связь с достаточно сложной грамматикой;
- наличие массы ограничений в употреблении знаков препинания в одной и той же синтаксической позиции;
- возможность семантически по-разному членить коммуникативную единицу.
Субъективными (зависящими от особенностей восприятия и мыслительной деятельности пишущего) являются следующие причины:
- неточное или полное незнание пишущим пунктуационнойнормы;
- незнание опознавательных признаков смысловых отрезков, подлежащих выделению знаками препинания;
- невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;
- смешение условий выбора знаков препинания, приводящее к созданию пишущим ложных правил.
Перечисленные причины действуют порознь и в совокупности. Чаще всего появление пунктуационных ошибок объясняется рядом взаимодействующих причин.
I. Ошибки в постановке знаков препинания в предложениях с однородными членами
1) Пунктуационные ошибки в предложениях с обобщающим словом при однородных членах.
Суть ошибки заключается в том, что в предложениях с обобщающим словом, стоящим перед однородными членами, после которых предложение продолжается, по аналогии с предложением с прямой речью после однородных членов перед тире ставится запятая.
Например: Посаженные заботливыми родственниками деревца: клен, тополь, акация, а также дикорастущий терн_ – зеленели приветливо и свежо.
Схема: О: о, о, о, а также о – ...
Такие предложения нужно отличать от предложения с прямой речью:
«В хорошей посуде и чай вкуснее», – гласит пословица.
Схема: «П.Р.», – ...
2) Отсутствие запятой между неоднородными определениями, одно из которых является распространенным.
Основная причина, по которой в такого рода случаях ученики допускают ошибки, вызвана тем, что, по их мнению, запятую нужно ставить только между однородными определениями.
Например: Зловещие, || бегущие над самой землей || облака надолго закрыли от нас солнце.
3) Постановка запятой вместо точки с запятой для разделения распространенных однородных членов, если внутри них уже есть запятые.
Ошибка в этом случае допускается главным образом потому, что пунктуационный знак точка с запятой ученики обычно ставят только в сложном предложении.
4) Ошибки в постановке запятой при повторяющихся однородных членах, соединенных союзами.
Чаще всего ошибки допускаются в следующих конструкциях:
II. Обособление второстепенных членов предложения
Обособленные обстоятельства, выраженные деепричастиями с зависимыми словами, в обоих случаях относятся к одному и тому же глаголу-сказуемому, поэтому знаки препинания ставятся так же, как при обычных однородных членах предложения.
3) Обособленные дополнения.
Несформированный навык обособления дополнений, по-видимому, объясняется тем, что об этой пунктуационной сложности в школьной программе практически ничего не говорится.
Крайне необходимо поэтому познакомить ребят с этими синтаксическими конструкциями и предложить запомнить те предлоги и предложные сочетания, которые, как правило, являются своеобразными «сигнальными маяками» обособленных дополнений: кроме, вместо, помимо, за исключением, исключая, сверх.
Очень важно также поговорить с ребятами о том, что обособленные дополнения имеют значения включения, исключения, замещения, то есть, иными словами, ограничивают или расширяют смысловое поле предложения.