Оглавление

Введение…………………………………………………………………………3

Глава 1. Место и роль обучения школьников орфографии и пунктуации в системе современного лингвистического образования……………………….4

1. Орфографическая и пунктуационная грамотность - важнейший элемент культуры письменной речи……………………………………………….4

2. Распространенные пунктуационно-орфографические ошибки, допускаемые школьниками в обучении русскому языку……………….

Выводы по1главе………………………………………………………..20

Глава 2. Систематические работы по формированию у школьников орфографической и пунктуационной грамотности……………………………21

2.1 Анализ учебного материала по орфографии и пунктуации по учебнику «Русский язык. 5 класс» (авторы Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба.) ………………………………21

2.2. Анализ различных методик по орфографии и пунктуации………………31

Выводы по2 главе………………………………………………………………..41

Заключение

Приложение

Введение

Данная работа посвящена определению места и роли пунктуационно-орфографического тренинга как метода формирования правописной грамотности школьников на уроках русского языка. Формирование орфографической и пунктуационной грамотности у учащихся – одна из главных задач обучения русскому языку в школе. Важность этой задачи обусловлена тем, что правописная грамотность выступает составной частью общей языковой культуры человека, она обеспечивает точность выражения мысли и взаимопонимания при письменном общении, а также потому, что письменная форма литературного языка отличается от устной большей сложностью в своей структуре. В методике преподавания русского языка, а именно разделов по орфографии и пунктуации есть много различных заданий по повышению грамотности школьников. Но они не всегда бывают эффективными. Пунктуационно-орфографический тренинг может служить достаточно эффективным методом формирования правописной грамотности школьников в системе современного лингвистического образования. Это и будет являться актуальностью данного исследования. Проблема исследования. Методисты давно пришли к выводу, что пунктуационно-орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня. Поэтому учителя ищут причины низкой правописной грамотности, чтобы принять действенные меры по улучшению

положения в этой составной части обучения. Объектом данного исследования является пунктуационно-орфографическая грамотность школьников на уроках русского языка

Предметом исследования является пунктуационно-офографический тренинг как метод формирования орфографической грамотности школьников на уроках русского языка.

Целью исследования является обоснование необходимости пунктуационно-орфографического тренинга как метода формирования правописной грамотности школьников на уроках русского языка.

Реализация поставленной цели и проверка выдвинутой гипотезы предполагают постановку и решение следующих задач:

• Определить роль метода упражнения в обучении русского языка, в частности орфографии и пунктуации;

• имеющийся методический опыт по русской орфографии и пунктуации;

• проанализировать в современных учебниках русского языка;

Гипотеза исследования: правописная (орфографическая и пунктуационная) грамотность школьников повысится, если в процессе преподавания обучения русскому языку применять на уроках тренинги. Теоретико-методологической основой исследования проблемы правописных умений и навыков школьников стали теоретические концепции ведущих ученых-психологов, таких, как А. А. Леонтьев (проблема взаимодействия языка – мышления – речи), Д. Н. Богоявленский (психология усвоения орфографии), С. Ф. Жуйков (формирование орфографических действий), Г. Г. Граник (вопросы формирования пунктуационных умений и навыков); труды ученых-методистов Н. Н. Алгазиной, М. Т. Баранова (формирование орфографических навыков), В. В. Бабайцевой (принципы русской орфографии), Л. А. Тростенцовой (формирование обобщенных действий, вопросы методики пунктуации), М. М. Разумовской (методика орфографии), А. Ф. Ломизова, Г. И. Блинова (методика пунктуации) и др.

Методика исследования. В ходе исследования применялся комплекс методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы; изучение педагогического опыта; эмпирические методы (наблюдение)

Практическая значимость исследования состоит в том, что данные методические разработки могут быть использованы непосредственно в практике преподавания русского языка.

Объём и структура работы определяется её основной целью. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, которые оканчиваются выводами, заключения, приложения и списка использованной литературы.

В первой главе работы определяется место и роль обучения школьников орфографии и пунктуации в системе современного лингвистического образования.

Во второй главе рассмотрены анализы систематических работ по формированию у школьников орфографической и пунктуационной грамотности.