Тренаж воображения

Яркость картин, видений зависит от степени эмоциональной возбудимости читающему, от его умения, способности и навыка видеть за словом явление, им названное, увидеть конкретные картины жизни, явившимся объектом воображения. С самого начала работы с учениками по образному анализу произведения не трудно убедиться, что одни из них легко отзываются воображением на слово, ярко и смело рисуют картины. Другие же - с большим трудом, не ярко и по подсказке педагога это делают. Лёгкость, острота, яркость и конкретность воссоздающего воображения зависят не только от особенностей деятельности психической природы человека, но и от жизненного опыта его, опыта восприятия художественных произведений разных видов искусств, разных жанров.

Способность фантазировать, импровизировать можно пробудить, оживить и активизировать с помощью тренажа. Это сделать необходимо, так как способность живо представлять за словом образы даёт возможность воспринимать литературное произведение как произведение искусства. Одной из функций искусства является воспитание человека, воздействуя на него яркими живыми образами. А о каком воспитании может быть речь, если человек не воспринимает образности произведения, т. е. если произведение не волнует, не трогает его. Для такого человека читать стихи или рядовую газетную статью - одно и то же, впечатление одинаковое - унылые взаимоотношения человека с произведением искусства.

Упражнения на развитие воображения, способности фантазировать и полно и ярко воссоздавать и создавать образ, названный словом или отрывком произведения, всегда с интересом выполняются учениками.

Рисуем картину на слово или группу слов.

Педагог: - Я сейчас назову слово, а вы постарайтесь представить тот предмет или явление, которые названы этим словом. Beсна. Не смотрите друг на друга, не смотрите на меня, ничем посторонним не отвлекайтесь. Beсна. Уточните свою картину в деталях: какие слышите звуки /и слышите ли/, какая погода, какие запахи, какое время суток, каковы ваши ощущения, каково настроение и т.д. /Голос педагога при этом тихий, доброжелательный, помогающий ученикам в самонастройки на выполнение задания. Такое ощущение, словно педагог боится громким голосом, строгим взглядом, небрежным произнесением какого-нибудь звука в слове весна разрушить ту неповторимую картину, которую в данный момент создаёт в своём воображении каждый ученик. Такое целомудренное отношение педагога к творческому процессу учеников, передаётся группе и они самозабвенно «уходят в себя», стараясь быть в публичном творческом одиночестве. Педагог стремится к тому, чтобы ничто, кроме слова весна не занимало в данный момент внимания ребят. Всё, что педагог говорит сейчас, имеет целью направить воображение учеников в определенное русло и спровоцировать их творческую фантазию на создание более полной и конкретной картины. После паузы, во время которой должна быть абсолютная тишина - ведь каждый погрузился в себя - педагог продолжает/. А теперь по очереди подробно расскажите, как вам видится весна, как её представляете, в каких проявлениях, какие конкретные картины у вас возникли при слове весна. Во время рассказа не избегайте подробностей. Чем больше деталей, проявлений весны вы увидите, чем конкретнее ситуация вашей жизни, связанная с весной, тем лучше.

Каждый ученик рассказывает свою картину от начала до конца. При этом, все присутствующие следят за рассказом, готовясь в любой момент продолжить рассказ товарища, опираясь на созданный им сюжет, импровизируя его продолжение.

Для тренажа можно брать самые различные слова, называющие понятные ученикам предметы, явления, факты жизни человека, природы /листопад, лес, ручей, берега, тундра, улица, парк, озеро и т.д./. При этом не труд но заметить, что картины на одно и тоже слово у учеников будут разными, общим будет только тема.

Упражнение продуктивно не только с точки зрения обращения к воображению ученика, по и сточки зрения возможности подготовки восприятия соответствующего произведения. Например, слово утро. После рассказанных учениками картин на это слово, предложить «Утро» И. Никитина, изучаемого на данном уроке.

В детской школьной театральной студии предложено в процессе тренажа словосочетание одинокая березка. Отвечая на вопросы ребят, руководитель студии сказал, что при письменном выполнении задания необходимо быть свободным, искренним и что при проверке работ он не будет учитывать грамматические ошибки и вообще ставить оценки не будет.

Ира Б. /6 класс/. Ранняя весна. Небольшая полянка. Снег с полянки не везде сошёл. Через эту полянку протекает прозрачный ручеёк. С одной стороны ручейка растёт молодая, стройная, в белом сарафане одинокая берёзка. Льдинки, застывшие на её кудрях, тают под солнечными лучами. И кажется, что берёзка плачет, но никому не известно, отчего: то ли от радости, что скоро наступит весна, то ли от горя, от одиночества.

Люда Б. /5 класс/. Конец лета. На вырубленной полянке стоит молоденькая стройная берёзка. По полянке пробегает звонкий ручеёк. Недавно прошёл дождь. Ярко светит солнце. Небо покрыли пушистые прозрачные облака. Берёзка печально шелестит листвой, с неё капают капельки воды. Некоторые капельки со звоном падают в ручеёк. От места падения каждой капельки расходятся круги. Кажется, что берёзка плачет – ведь её тоже достигнет горькая участь её соседей.

Люда Д. /6 класс/. Степь, посреди стели возвышается холм, обросший травой и лишайником. Он почти гол, только на самой его вершине стоит тоненькая белоствольная берёзка. Не у кого искать ей защиты. Кругом только степь да степь. Ни деревца, ни кустика. Негде ей укрыться от резкого порывистого ветра, который с силой клонит к самой земле, срывает пожелтевшие листья и уносит их вдаль. Берёзка стонет, как бы жалуясь на свою судьбу.

Откуда она здесь, это беззащитное деревце? Может быть ветер случайно занёс сюда семя берёзки, и теперь она стоит тут, посреди степи, одна под завывание осеннего ветра.

Таня Б. /6 класс/. На крутом берегу Оки одиноко стояла берёзка. Всё кругом было покрыто белым ковром. Ярко светило солнце. И как будто каждая снежинка загоралась маленьким ослепительным огоньком и смотреть было больно. Трещал мороз. Жгучий лёгкий ветерок шевелил её обледенелые веточки. Они плавно покачивались из стороны в сторону. И когда веточки ударялись друг о друга, получался нежный, еле слышный звон, точно звенели очень маленькие серебряные колокольчики. Наступал новый год. В домах наряжали ёлки. И наша берёзка тоже принарядилась: в каждой сосульке, в каждой снежинке играл веселый ослепительный огонёк.

Лена Т. /7 класс/. Июньский день. Луг. Среди зелени выделяются яркие цветы. По лугу протекает небольшая речушка. По её берегам нет ни кустика. Только молодая берёзка смотрится в воду. Небо голубое -голубое. На нём нет ни единого облачка. Ярко светит солнце. Берёзка бела, стройна и красива. Она зеленокудрая. Тишина. Только подует ветерок и листочки на берёзке зашепчутся. Кажется, что она смотрит и не налюбуется своим отражением. Ей скучно стоять одной без подружек. Только ветерок приласкает её, поиграет её листочками и умчится. Да ласковое солнышко улыбнётся ей. Если птица пролетит, сядет на веточку, споёт и полетит своей дорогой.

Но вот наступает вечер. Солнце закатывается. Наша берёзка преобразилась. Она вся так и сияет, переливается разными цветами вечерней зари.

Сумерки сгустились. Смутно белеет ствол берёзки. Спокойной ночи, берёзка!

Ира Т. /6 класс/. На поляне растёт одинокая берёзка. Она очень красивая. Её тонкий белый ствол напоминает мне почему-то белую свечку. Её пушистые веточки похожи на золотые кудри. Внизу растёт зелёная травка, но кое-где она уже желтовата. Небо голубое-голубое и почему-то похоже на речку, по которой плывут лёгкие прозрачные кораблики. Солнышко ещё припекает и погода очень ясная и тихая, хотя уже начало о сени. Тишину и спокойствие поляны нарушает только пение птиц и трещание кузнечиков. Ветерок едва колышет тонкие ветви берёзы, и они шуршат, как бы переговариваясь друг с другом. Воздух чистый и свежий. Всё кругом спокойно и хорошо.

Одинокая берёза во поли стоит,

одинокая берёза кроной шелестит.

Ветерок её качает, солнышко печёт,

Соловей ей песенки красивые поёт.

Отнесёмся к этим работам студийцев-школьников как к рядовым упражнениям на развитие воображения. Какие интересные, чуткие наши дети! Как точен и логичен образный строй, если их сознание, их внимание не отвлечены необходимостью следить за правописанием. На уроках литературы даются творческие письменные работы, а оценка ставится не за творчество, а за количество синтаксических и грамматических ошибок. И хотя здесь не делается попытка противопоставить творчество правописанию, но всё-таки это не одно и то же. Во время написания обычного школьного сочинения ученик психологически внутренне зажат возможными ошибками, определяющими оценку его работы. В выше приведённых работах раскованность учеников обеспечила яркость, конкретность, эмоциональность картин, описанных учениками.

Рисуем картину на текст скороговорки. В этом упражнении есть возможность проявить большую изобретательность и способность импровизировать и фантазировать.

Шестнадцать шли мышей И шесть нашли грошей, А мыши, что поплоше, Шумливо шарят гроши.

Эта скороговорка была предложена как упражнение студентам первого курса пединститута. Упражнение может быть выполнено устно или письменно. Были нафантазированы разные, неожиданные ситуации. Мыши оказались и в лесу, и в поле, и в подвале, и на развалинах, и на пожарище, в пустой квартире, в пустой аудитории института и т.д. Целый набор повествований в разных жанрах. Более всего повезло сказке.

Владимир С. Отряд серых мышей шёл по узкой лестнице подвала. Стойкий приятный запах капусты раздражал их голодные желудки. «Ещё немного, - сказала мышь – сержант, - и мы достигнем центральной дыры выхода из подвала. Вперёд, конквистадоры!» Но вдруг электронный уловитель ЭУД тревожно стал подавать электросигналы. На шкале обозначений стрелка стояла на слове «деньги». «Деньги!» - заорали братья - разбойники, бросаясь под доски лестницы. Там на куче мусора лежали шесть новеньких блестящих грошей. «Да здесь целое состояние, - орал предводитель, потрясая хвостом. - Два из этих грошей принадлежат мне. Один из четырёх оставшихся - Великому магистру нашего ордена. Один из трёх ещё не разделённых - жрецам нашего бога - Великой мыши Папаю. Остальные - вам.» «Поищем ещё, - кричали они, -здесь должны быть целые россыпи!» И воины мыши, которым не досталось добычи, бросились обшаривать углы лестничной клетки. Ведь они не просто мыши, чтобы питаться на средства Великого Магистра. Они - воины, вышедшие на тропу войны. Денег, больше денег!

Тереза Г. После занятий все ушли из кабинета истории, а дверь осталась открытой /на протяжении всего рассказа Тереза использует реальную ситуацию/. В коридоре тоже пусто. Очень тихо, только доносится из коридора весёлая, бодрая мелодия спортивного марша - по радио передают последние спортивные новости. Вдруг к этой мелодии присоединяется один, затем другой голосок, количество подхвативших голосов увеличивается. Они уже отчётливо слышны, и совсем близко раздаётся барабанная дробь. Это шестнадцать мышат вышли на очередную тренировку по ходьбе. Все построены по росту, впереди идут барабанщики. Направляющий сворачивает в приоткрытую дверь кабинета, и все остальные следуют за ним. Последний, самый маленький мышонок, закрывает за собою дверь, но, не заметив этого, падает. При его падении что-то зазвенело. Последние мышата, услышав подозрительный звук /а что зазвенело они догадались/, обернулись. Поднимается и мышонок, завязывает -шнурок на ботинке и в это время он замечает на полу шесть грошей, кем-то потерянных. Быстро под дробь барабана он начинает их собирать, к нему присоединяются другие. Гроши решают разделить между собой, но ведь всем их нехватает. Посовещавшись между собой, они оставляют их на первом столе слева. Довольные своим поступком, они ещё веселее идут, а барабанщики ещё сильнее бьют в барабаны. Тренировка продолжается.

Разумеется, в этом упражнении может быть использована не каждая скороговорка. Наличие хотя бы намёка на элементарный сюжет - главное условие, при котором скороговорка может быть материалом для упражнения.

Сочиняем вместе.

Игра «Сочиняем вместе» даёт возможность в процесс создания словесных картин вовлечь сразу всю группу учащихся. Кроме воображения в данном упражнении тренируются внимание, память.

Педагог: - Сейчас мы все вместе будем сочинять устный рассказ о воображаемом путешествии по местной речке на плоту. Начнёт рассказ сидящий с краю Слава. Он должен назвать существительное, которое употребит в одном из предложений начала рассказа. Следующий должен назвать своё существительное, которое он употребит, продолжая начатый Славой рассказ. И так далее - каждый следующий называет своё слово. Каждый, прежде чем назвать своё существительное, называет все предыдущие в той последовательности, которой они были названы. Это может выглядеть так:

Первый - лето.

Второй - лето, путешествие.

Третий - лето, путешествие, родители.

Четвёртый: - лето, путешествие, родители, магазин.

Пятый: - лето, путешествие, родители, магазин, дождь... И т.д.

Даже если в группе 20-30 человек, последний должен назвать все слова по порядку. После этого предлагается импровизировать рассказ, используя названные слова как опорные для сочинения. Вовсе не обязательно, чтобы в каждом предложении употреблялось новое слово. Но как только в одном из предложений рассказа ученик употребил свое слово, повествование продолжает следующий. Например:

Первый: - Учебный год был трудным. Мы впервые должны были сдавать экзамены и потому много занимались. Но вот все трудности позади. Экзамены сданы успешно. Но расставаться нам не хотелось, и мы решили лето провести вместе всем классом. Второй: Метеобюро обещало хорошую погоду на весь июль. И мы решили отправиться в путешествие на целый месяц... И т.д.

Это упражнение можно разнообразить, предложив называть не существительные, а другие части речи. Упражнение может быть использовано на уроке русского языка при изучении той или иной части речи.

«Гадание».

В книге К. К. Платонова «Занимательная психология» приводится одно из упражнений для развития фантазии, которое автор книги назвал «гадание». «Посмотрите на кляксу, изображённую на рисунке, а лучше - сделайте такие кляксы сами. Для этого надо согнуть лист белой бумаги пополам, а пальцем потереть место, где соберутся чернила, чтобы разогнать их возможно шире. Испортив несколько листов бумаги, вы научитесь делать замечательные кляксы. Но не забудьте подложить при этом на стол газету.

Ответьте, что они вам напоминают? Спросите о том же у родных и друзей. Чем богаче у смотрящего фантазия, тем больше он увидит в этих кляксах.»

«Лепим из облаков».

Громады облаков теснятся на небосводе. Они медленно передвигаются приобретая формы людей, животных, фантастических существ, схватки экзотических животных, картины природы, пейзажи и т.д. Этот чудесный мир поможет нам увидеть наша фантазия. Лепите из облаков! Это очень хорошее упражнение для развития воображения, внимания. Упражнение изящное, богатое, простое, не требующее никакого материального обеспечения.

Рисуем картины на материале отрывка произведения.

Небольшой отрывок из произведения читается чётко и ясно, с соответствующим настроением, после чего предлагается ученикам рассказать устно или письменно обо всём, что и как они представляют, видят. В начале упражнения можно прочитать всё произведение /если по его размеру это возможно/ или сообщить, о чём оно и какое место занимает данный отрывок в раскрытии главной его мысли.

Рисуем картины на целое произведение.

Упражнение может быт выполнено устно или письменно. Может быть использовано такое произведение, которое не распадалось бы на самостоятельные части. Стихотворение «Счастье» В. Тушновой, над которым мы работали выше, для этого упражнения не подойдёт, так как все его части не связаны между собой сюжетно, - они объединены идеей. Но «Берёзка» С. Щипачева является хорошим материалом. Причём, одни, рисуя картины на это стихотворение, будут рассказывать непосредственно о берёзке, другие же в берёзке увидят судьбу девушки, женщины и придумают им такие жизненные трудности, в преодолении которых подтвердилась бы их верность, давшая силы устоять против всех испытаний. Это возможно потому, что стихотворение аллегорическое. При анализе басни ученики должны учитывать, что басенными персонажами названы соответствующие человеческие качества, человеческие пороки. Опыт показывает, что если ученики читая басню подразумевают под персонажами конкретных людей с их конкретными, обострёнными жанром качествами, недостатками, которые персонажи считают своими достоинствами, - сатирический характер басни передаются более успешно, персонажи - более узнаваемы.

Инсценирование.

Инсценирование как методический приём давно известно преподавателям литературы. Правда, суть этого приёма сводится к тому, что ученикам сообщается кто за кого будет читать и чтение начинается. Инсценирование предполагает не только раздачу ролей, но и вскрытие конкретных черт персонажей, конкретных условий, в которых они действуют, конкретных отношений с другими действующими лицами. Басня в школе инсценируется часто. Ученики любят играть волков, лисиц, зайцев, львов, а не людей с повадками этих зверей. Таким образом выхолащивается социальное значение басни. Раскрытие аллегорий в басне является тоже осмыслением произведения по видениям.

В одной из школ г. Калининграда на уроке литературы готовились «снимать» фильм по главе из «Василия Теркина» «Дед и баба» А. Т. Твардовского. «Режиссер», «художник – декоратор», «художник по гриму», «художник по костюмам», «бутафор», «оператор», «звукооператор», «композитор», исполнители главных ролей рассказывали о том, как они хотели бы представить на экране ту часть работы над фильмом, за которую они отвечают. «Режиссер» выступил и в конце разговора, внося коррективы в представление всех участников работы над «фильмом». Это был интереснейший разговор, спор участников фильма, в процессе которого был создан образ русской деревни, выяснены судьбы и характеры героев, проявляющиеся в тексте главы, определена ситуация, в которой взаимодействуют герои. После такого разбора предполагаемого «фильма», т.е. после осмысления текста главы поэмы по видениям актёрам легко было играть сцену, так как за время разговора они успели вжиться в характеры своих персонажей.

Мысленное инсценирование произведения - одно из эффективных упражнений по развитию фантазии, в котором образ, созданный репродуктивным воображением, необходимо реализовать в сценическом действии.

Все показанные упражнения помогут подготовить учеников прежде всего к восприятию художественного произведения, а затем уже и к передаче его в чтении. Упражнения на развитие воображения – это специальная работа по выявлению разнообразных творческих сторон личности человека, его природы, тренировки большей подвижности органической природы человека, способности легко активизировать воображение и быть в состоянии готовности воспринимать произведение и переживать его, способности, в конечном итоге, более эффективно воздействовать словом. Тренаж дает возможность сделать более богатой реакцию человека на раздражители – будь то факт действительности, слово, музыка, т. е. Развивает ассоциативное восприятие – восприятие, при котором явления реальной жизни воспринимается с сопутствующими ему в каждом конкретном случае переживаниями, окружающими его предметами, фактами, явлениями.