Глава 3 разработка и анализ коррекционной работы

Мероприятие разработано на основе методики «Сравнение понятий» (Приложение А).

Цель: изучить и/или скорректировать индивидуальные различия школьников в развитии процессов анализа и обобщения.

Участники: учащиеся начальных классов.

Форма проведения: индивидуальная работа с учеником по презентации.

Время проведения: 15-20 мин (может варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей ребёнка и конкретных задач мероприятия – диагностика или коррекция).

План последовательности действий в ходе проведения:

1. Спросить ребёнка, знает ли он, что же такое «сравнение», показать определения этого понятия.

2. Дать инструкцию по выполнению задания (методики).

3. Провести с помощью презентации диагностику (или коррекцию) развития у ребёнка процессов анализа и обобщения.

4. Сделать выводы по индивидуальным особенностям развития этих процессов у ребёнка, а также выводы по результатам коррекции.

I. Общие сведения

1. Форма работы: эпизодическая, хотя может стать частью системы коррекционных методик.

2. Педагогическое обоснование мероприятия: мероприятие соответствует возрастным особенностям участников и общим задачам диагностики и коррекции.

II. Анализ подготовки мероприятия

1. Инициатором проведения данной работы был психолог образовательного учреждения, где проходила практика. Для её проведения была создана презентация (в электронном виде) по теме «Сравнение» (Приложение К).

2. Результатом данного мероприятия должна быть помощь ребёнку в развитии его мышления, а, в частности, таких мыслительных операций как анализ и обобщение.

3. Методика проведения мероприятия соответствует возрастным особенностям участников и должна соответствовать их индивидуальным особенностям (необходимо варьировать время проведения, понятно объяснять инструкцию и т.д.).

III. Общий вывод

Хотя эта работа не является воспитательным мероприятием, однако мы решили разработать его, так как коррекция познавательных процессов – важнейшее направление в деятельности школьного психолога. К сожалению, не удалось провести, отработать его на учащихся и проверить, достигается ли коррекционное действие данной работы. Однако надеемся, в будущем провести эту либо подобную методику с использованием презентации и сделать соответствующие выводы.

Глава 4 психолого-педагогический анализ урока

0. Общий вывод по анализу урока математики (4 класс)

В результате проведения психолого-педагогического анализа урока и анализа психологической подсистемы взаимодействия «Учитель – ученик» на уроке (Приложение З) можно отметить следующее.

Форма проведения урока соответствует целям (образовательная, воспитательная, развивающая) и содержанию занятия. Учитель на протяжении всего урока стимулирует познавательную и творческую активность учащихся, ориентирует их на поиск новых способов решения задач. Заслуживают внимания специфические приёмы, используемые учителем для обеспечения заинтересованности учащихся содержанием урока (использование современных компьютерных технологий), а также оценки деятельности и уровня активности учащихся (через рефлексию).

Общение с учащимися основано на принципах демократичности, индивидуального подхода, ориентации на личность учеников. Довольно успешно удаётся управление психическими процессами и состояниями учащихся, хотя дисциплина на занятии не является приоритетным пунктом.

К сожалению, недостаточно продумана логическая структура урока, структура изложения материала, что, вероятно, может влиять на эффективность освоения и закрепления материала.

По нашему мнению, учитель отличается творческим подходом к обучению, воспитанию и развитию детей, тонким юмором и уровнем педагогического мастерства выше среднего.