- •1.Пояснительная записка
- •1. Общие положения
- •1.1. Место курса в профессиональной подготовке выпускника.
- •1.2. Требования гос к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по дисциплине «Психология развития и возрастная психология».
- •1.3. Цель и задачи изучения дисциплины.
- •Виды и формы контроля освоения дисциплины. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями гос.
- •1. Требования гос к видам и формам контроля освоения дисциплины.
- •3. Условия допуска к экзамену.
- •5. Материалы, определяющие порядок и содержание проведения промежуточных и итоговых аттестаций в соответствии с требованиями гос.
- •Вопросы к экзамену.
- •1. Очная форма обучения.
- •1.1 Учебно-тематический план дисциплины для очной формы обучения.
- •Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию.
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии (Лекция).
- •Тема 2. Проблема детерминант психического развития ребенка (Лекция).
- •Семинарское занятие № 1
- •Тема 3. Проблема соотношения обучения и развития (Лекция).
- •Семинарское занятие №2
- •Тема 4. Факторы развития психики ребенка (Лекция).
- •Раздел 2. Возрастная периодизация психического развития.
- •Тема 1. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития (Лекция).
- •Тема 2. Кризисы в развитии (Лекция).
- •Тема 3. Виды деятельности и критерии периодизации психического развития ребенка (Лекция).
- •Семинар – практикум №3 Виды деятельности и критерии периодизации психического развития ребенка.
- •Раздел 3. Особенности психического развития на разных возрастных этапах.
- •Тема 1. Младенческий возраст (Лекция).
- •Тема 2. Ранний возраст (Лекция).
- •Тема 3. Дошкольный возраст (Лекция).
- •Семинарское занятие №4 Психологическая готовность к школьному обучению. Проблема обучения детей шестилетнего возраста.
- •Тема 4. Младший школьный возраст (Лекция).
- •Тема 5. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
- •Тема 6. Психология зрелых возрастов.
- •Тема 7. Старение и старость.
- •Решить педагогические ситуации (предложить не менее трех вариантов ответов).
- •Раздел 4. Аномальное развитие личности.
- •Тема 1. Развитие личности в условиях депривации и особых условиях (Лекция).
- •Семинарское занятие №11 Развитие личности в условиях депривации и особых условиях.
- •Тема 2. Психологические факторы аномального развития и депривации (Лекция).
- •Тема 3. Приемы и способы психологической коррекции эмоциональной депривации (Лекция).
Тема 5. Психологические особенности подросткового и юношеского возраста.
Пубертатный кризис. Психофизиологическое развитие. Интимно – личностное общение со сверстниками как ведущий вид деятельности подростка. Формирование идентичности личности как центральная психологическая задача подростка. Особенности половой идентификации. Главное возрастное новообразование данного периода. Чувство взрослости как особая форма самосознания. Проблема идентичности личности.
Личность подростка. Я - концепция личности подростка. Механизмы взаимодействия Я-реального, Я-идеального и Я-зеркального в структуре личности подростка. Компоненты Я-концепции: физическое – Я, эмоциональное –Я, социальное –Я, умственное – Я, потребностно-мотивационное – Я. Их психологическая природа, сущность и значимость в формировании личности подростка. Типы подростковых реакций по А.Е. Личко (реакция группирования, реакция подражания, реакция эмансипации, хобби реакции). Зависимость доминирования подростковых реакций от типа акцентуации характера. Типы семейного воспитания и их влияние на формирование личности подростка.
Семинар – практикум № 7.
Порядок рождения как фактор формирования личности подростка.
Семинар проводится в форме тренинга. Группа разделяется на подгруппы по принципу порядка рождения в своей родной семье. Каждой подгруппе дается следующее задание: выявить, найти и описать общие черты характера, способы поведения, увлечения и т.д., характерные для вашего порядка рождения. После выполнения данного задания каждая подгруппа оглашает полученные результаты. Далее обсуждение и рефлексия тренинга. В конце занятия теоретическая интерпретация данной проблемы.
Семинар – практикум №8.
Изучение Я-концепции личности подростка.
Изучение Я – концепции личности подроста проводится с помощью авторской методики «Изучение Я – концепции личности» (Данилова О.Ю. Методика Изучения Я-концепции личности / О.Ю. Данилова, С.А.Дружилов // Аспирант и соискатель (журнал актуальной научной информации). – Москва, 2003. - №23 (81). – С.27 – 31.)
Каждому студенту выдается инструкция и текст опросника «Изучение Я-концепции личности» (в табличной форме).
Инструкция испытуемому.
Прочитайте внимательно следующие утверждения и оцените их применительно к себе по 10-ти бальной шкале (от 0 до 10, где 10 максимальный балл) с четырех различных точек зрения (или аспектов):
Я - реальное – то, каков я есть на самом деле.
Я-идеальное - то, каким я хотел бы быть в идеале.
Я-зеркальное - то, каким меня видят другие.
Я-нормативное («Я-должное») - то, каким меня хотели бы видеть в идеале другие или то, каким я «должен» быть «для других».
В конце занятии излагаются принципы интерпретации и обработки результатов.
Семинар – практикум №9.
Изучение эмоционального благополучия подростка.
Изучение эмоционального благополучия личности подростка проводится с помощью авторской методики «Оценка эмоционального благополучия личности» (Данилова О.Ю., Дружилов С.А. // Объединенный научный журнал. – Москва, 2003 - №5 (18). – С.160 – 165). Каждому студенту выдается инструкция и текст опросника в табличной форме. В качестве дополнения предлагается авторская анкета «Эмоциональное благополучие личности подростка», составленная по принципу проективных методик. Студентам предлагается закончить 12 предложений на тему эмоционального благополучия. В конце занятия излагаются принципы интерпретации и обработки результатов.
Семинар – практикум №10.
Изучение уровня самоактуализации личности подростка.
Изучение уровня самоактуализации личности подростка проводится с помощью методики «Оценка уровня самоактуализации личности».
Данная методика предназначена для диагностики уровня развития самоактуализации личности подростка. Текст опросника, разработанный и адаптированный Л.Г.Почебут, опубликован в книге ”Практикум по психологии менеджемента и профессиональной деятельности” под редакцией Г.С.Никифорова и соавт.(2003).
Методика включает в себя 14 шкал и 126 пунктов. Каждый пункт содержит два альтернативных суждения, одно из которых в обязательном порядке должно быть выбрано испытуемым как в наибольшей степени соответствующее его взглядам и убеждениям. За каждое суждение, выбранное испытуемым и соответствующее самоактуализации, начисляется 1 балл (чем выше сумма баллов, тем выше уровень самоактуализации личности).
Интерпретация результатов производится на основании подсчета баллов по всем 14 шкалам теста, а именно: “ориентация во времени”, “поддержка“, “ценностные ориентации”, “гибкость поведения”, “сензитивность”, “спонтанность”, “самоуважение”, “самопринятие”, “взгляд на природу человека”, “синергичность”, “принятие агрессии”, “контактность”, “познавательные способности”, “креативность”. В процессе занятия подробно рассматривается значения всех шкал, производится анализ тестовых результатов.