Особенности развития представлений дошкольников о величине на сенсорной основе

Умение выделить величину как свойство предметов очень важно, так как:

• это позволяет наряду с другими признаками дать полную характеристику предмета;

• способствует пониманию отношений между предметами;

• положительно влияет на умственное развитие ребенка.

Отражение величины как пространственного признака предмета связано с восприятием – важнейшим сенсорным процессом, который направлен на опознание и обследование объекта, раскрытие его особенностей. В этом процессе участвуют все сенсорные анализаторы: аудиальный (слуховой), визуальный (зрительный), кинестетический (осязательно-двигательный), причем кинестетический играет ведущую роль во взаимной их работе, обеспечивая адекватное восприятие величины предметов. Восприятие величины (как и других свойств предметов) проходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей. Отражение величины – это еще и деятельность мышления, то есть познание величины осуществляется на сенсорной основе, а затем опосредуется мышлением и речью. Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза и других. Механизм восприятия величины у взрослого и ребенка общий.

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером – важнейшей сенсорной способностью. Очень важно сравнивать предметы на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой травы. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов. Вначале сравнение предметов маленькими детьми по длине, ширине, высоте производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки. (На экзамене привести примеры.)

До 3-х лет – ребенок игнорирует признак величины (кладет большую куклу в маленькую кровать или сам ложится, большого мишку садит на маленький стул или сам садится).

3 года – недифференцированное восприятие величины, то есть ориентация на общий объем, не выделяется ширина, высота или длина предметов (вместо высокого или длинного предмета выбирается большой).

4 года – дифференциация по длине, ширине, высоте. Высоту дети различают у очень высоких предметов:

– нет высоты – есть высота.

Легче выделяют длину. Успешно определяют конкретные измерения при непосредственном сравнении двух и более предметов.

Слово «величина» – непонятно, поэтому следует чаще употреблять (найди такой же по величине, длине, ширине и т.д.). Важно при обследовании величины проводить пальчиком, разводить руки, показывая размеры, для дифференцированного восприятия. В речи, кроме слов большой – маленький, использовать слова высокий – низкий и т.д.

5–6 лет – дети знают, что для определения длины, ширины, высоты предмета, его надо измерять, и каким измерительным прибором. Но не отличают измерительные приборы от общепринятых единиц измерения.

Этапы работы (формируется представление о величине как о пространственном признаке предмета):

1. Выделение данного признака наряду с другими.

2. Попарное сравнение предметов по одному признаку (приемы обследования: приложение и наложение).

3. Сравнение нескольких предметов, один из которых служит образцом (приложение, наложение).

4. Составление упорядоченного ряда – сериация (необходимо умение строить сериационный ряд по длине, ширине, высоте и другим признакам, правильно отражая это в речи и развивая глазомер).

5. Определение размеров, сравнение предметов на глаз.

6. Сравнение предметов между собой с использованием условной мерки.

7. Сравнение предметов с помощью измерения.