- •1. Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.
- •Отрасли:
- •2. Общая психологическая характеристика юности.
- •3. Предмет и задачи консультативной психологии; ее место в системе психологического знания.
- •3. Определение и основные свойства эмоций.
- •4. Профессиональное и личностное самоопределение в юности.
- •5. Профессиональное самоопределение в юности
- •6. Этнопсихологические исследования в социальной психологии. Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований.
- •7. Психологическая характеристика речевой деятельности человека.
- •Направления этнопсихологических исследований
- •8. Основные подходы к периодизации зрелого возраста. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •Кризис середины жизни
- •9. Этические нормы психологического консультирования.
- •10. Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности.
- •11.Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Теории детской игры. Значение игры для психического развития ребенка.
- •12. Личность в группе. Социально-психологические качества личности. Понятие социальной идентичности.
- •13. Понятие и виды воображения.
- •15. Понятие психологической помощи. Место психологического консультирования и психотерапии в системе психологической помощи.
- •16. Понятие, виды и свойства внимания.
- •17. Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
- •18. Стадии и содержание процесса социализации личности.
- •19. Понятие, виды и процессы памяти.
- •21. Сущность цели,задачи и основные принципы психотерапии.
- •22. Виды мышления и их характеристика.
- •23. Проблема возраста.Структурные компоненты психологического возраста.
- •23. Проблема возраста. Структурные компоненты психологического возраста.
- •24. Психологические характеристики больших социальных групп.
- •25. Понятие, формы и операции мышления.
- •Законы детского развития, сформулированные л.С.Выготским
- •27. Сущность понятия «психическое здоровье»; уровни и критерии психического здоровья.
- •29. Общая характеристика биогенетического подхода к проблеме развития.
- •30. Процесс группового принятия решений и групповая дискуссия.
- •31. Виды восприятия и их характеристики. Восприятие и его связи с другими высшими психическими функциями.
- •33. Основные подходы к психологическому консультированию в отечественной психологии; краткая характеристика.
- •34. Понятие высших психических функций (л.С. Выготский). Их специфика и строение. Развитие высших психических функций. Представление об интериоризации.
- •Стадии интериоризации
- •36. Определение малой группы и ее границы; структурные характеристики. Классификация малых групп и основные направления исследований.
- •37. Понятие, виды и закономерности ощущений.
- •43. Проблема предмета психологии
- •44. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона
- •1. Доверие и недоверие
- •2. Самостоятельность (автономия) и нерешительность (стыд и сомнения)
- •3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе - неадекватность).
- •4. Умелость и неполноценность. (Творчество и комплекс неполноценности)
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •6. Близость и одиночество.
- •7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой)
- •8. Цельность и безнадежность.
- •45. Стадии развития группы
- •47.Теории развития личности как научения.
- •48.Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на каждом этапе консультирования.
- •49. Структура деятельности по а.Н. Леонтьеву
- •50. Концепция периодизации психического развития д.Б. Эльконина.
- •51 Проблема каузальной атрибуции в социальной психологии.
- •52 Психика как научное понятие. Определение и характеристики
- •53 Понятие возрастного кризиса в отечественной и зарубежной психологии
- •54. Основные виды и цели психологического консультирования
- •55. Понятие и виды деятельности.
- •56. Теоретическое и практическое значение феномена «зона ближайшего развития»
- •57. Социально-психологическая характеристика конфликта.
- •58. Объект и предмет психологии.
- •59. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского и ее значение для психологии развития.
- •60. Теоретико-концептуальные основы гуманистического направления в психологическом консультировании и психотерапии.
- •61. Сознание, его свойства, процессы, элементы, характеристики.
- •Психологическая характеристика кризиса новорожденности.
- •Общение и деятельность. Структура общения.
- •Методы психологии.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования младенческого возраста.
- •Механизмы и приемы коррекционного воздействия в психологическом консультировании.
- •Понятие и классификация способностей; способности и задатки.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования раннего возраста.
- •Стихийные группы: типы и способы воздействия в них.
- •Характер в отечественных школах психологии.
- •Характер в отечественных школах психологии.
- •71. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования в дошкольном возрасте.
- •72 Классификации психологических тестов. Основные направления психологического тестирования. Место психодиагностики в системе психологической науки и практики.
- •73. Понятие и виды темперамента.
- •74. Проблема психологической готовности детей к школе
- •75 Общая характеристика процессов групповой динамики. Феномен конформизма. Групповая сплоченность: основные подходы к исследованию.
- •76. Понятие и характеристика интеллекта. Модель интеллекта Дж. Гилфорда.
- •77. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования в младшем школьном возрасте.
- •78 Соотношение теорий личности и психологического консультирования.
- •79. Понятие и классификация потребностей человека. Опредмечивание потребностей. Понятие и функции мотива
- •80 Общая психологическая, характеристика подросткового возраста.
- •81. История формирования социально-психологических идей. Ранние социально-психологические концепции.
- •82. Понятие и функция воли.
- •83. Зарубежные теории кризиса подросткового возраста
- •84. Предмет социальной психологии. Дискуссии о предмете социальной психологии в отечественной психологии.
- •85. Эксперимент в психологии. Виды экспериментов и их характеристики.
- •86. Отечественные теории кризиса подросткового возраста.
- •88. Психофизическая проблема, ее сущность.
- •89. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
- •90.Личность и ее ресурсы в психологическом консультировании. Понятие «невротической личности».
71. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования в дошкольном возрасте.
Выготский говорит следующее: социальная ситуация развития как источник развития с самого начала включает социальную позицию ребенка по отношению к миру и родителям. Эта социальная позиция, будучи развернута из статического в динамический план, и выступает как ведущая деятельность. Как стрелка меняет движение поезда, так и социальная позиция меняет систему мотивов, в которые включается ребенок. На каждом возрастном этапе существуют тенденции выбора тех или иных форм ведущей деятельности, которая позволяет наиболее полно реализоваться социальной ситуации развития личности ребенка.
Д Б Эльконин считал, что основные психологические новообразования дошкольного возраста это:
1) Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир. Ж. Пиаже показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы - результат деятельности людей. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Он строит схемы глобального характера, мировоззренческие схемы. Д. Б. Эльконин замечает здесь парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей ребенка и высоким уровнем его познавательных потребностей. Когда ребенок приходит в школу, он вынужден от глобальных, мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребенка в первые месяцы школьной жизни.
2) Возникновение первичных этических инстанций "Что такое хорошо и что такое плохо" Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими "Красивое не может быть плохим".
3) Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип "данного слова"). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.
4) Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение - это поведение, опосредованное определенным представлением. Д.Б. Эльконин отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка, по Д. Б. Эльконину, появляется стремление управлять собой и своими поступками.
5) Возникновение личного дознания - возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).