- •1. Психология как наука. Специфика психологического знания. Отрасли психологии.
- •Отрасли:
- •2. Общая психологическая характеристика юности.
- •3. Предмет и задачи консультативной психологии; ее место в системе психологического знания.
- •3. Определение и основные свойства эмоций.
- •4. Профессиональное и личностное самоопределение в юности.
- •5. Профессиональное самоопределение в юности
- •6. Этнопсихологические исследования в социальной психологии. Предмет и задачи этнопсихологии. Основные направления этнопсихологических исследований.
- •Направления этнопсихологических исследований
- •7. Психологическая характеристика речевой деятельности человека.
- •8. Основные подходы к периодизации зрелого возраста. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •Кризис середины жизни
- •9. Этические нормы психологического консультирования.
- •10. Понятия субъекта, личности, индивида, индивидуальности.
- •11.Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста. Теории детской игры. Значение игры для психического развития ребенка.
- •12. Личность в группе. Социально-психологические качества личности. Понятие социальной идентичности.
- •13. Понятие и виды воображения.
- •15. Понятие психологической помощи. Место психологического консультирования и психотерапии в системе психологической помощи.
- •16. Понятие, виды и свойства внимания.
- •17. Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
- •18. Стадии и содержание процесса социализации личности.
- •19. Понятие, виды и процессы памяти.
- •21. Сущность цели,задачи и основные принципы психотерапии.
- •22. Виды мышления и их характеристика.
- •23. Проблема возраста.Структурные компоненты психологического возраста.
- •23. Проблема возраста. Структурные компоненты психологического возраста.
- •24. Психологические характеристики больших социальных групп.
- •25. Понятие, формы и операции мышления.
- •Законы детского развития, сформулированные л.С.Выготским
- •27. Сущность понятия «психическое здоровье»; уровни и критерии психического здоровья.
- •29. Общая характеристика биогенетического подхода к проблеме развития.
- •30. Процесс группового принятия решений и групповая дискуссия.
- •31. Виды восприятия и их характеристики. Восприятие и его связи с другими высшими психическими функциями.
- •33. Основные подходы к психологическому консультированию в отечественной психологии; краткая характеристика.
- •34. Понятие высших психических функций (л.С. Выготский). Их специфика и строение. Развитие высших психических функций. Представление об интериоризации.
- •Стадии интериоризации
- •36. Определение малой группы и ее границы; структурные характеристики. Классификация малых групп и основные направления исследований.
- •37. Понятие, виды и закономерности ощущений.
- •43. Проблема предмета психологии
- •44. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона
- •1. Доверие и недоверие
- •2. Самостоятельность (автономия) и нерешительность (стыд и сомнения)
- •3. Предприимчивость и чувство вины (в другом переводе - неадекватность).
- •4. Умелость и неполноценность. (Творчество и комплекс неполноценности)
- •5. Идентификация личности и путаница ролей.
- •6. Близость и одиночество.
- •7. Общечеловечность и самопоглощенность (производительность и застой)
- •8. Цельность и безнадежность.
- •45. Стадии развития группы
- •47.Теории развития личности как научения.
- •48.Содержание взаимодействия консультанта с клиентом на каждом этапе консультирования.
- •49. Структура деятельности по а.Н. Леонтьеву
- •50. Концепция периодизации психического развития д.Б. Эльконина.
- •51 Проблема каузальной атрибуции в социальной психологии.
- •52 Психика как научное понятие. Определение и характеристики
- •53 Понятие возрастного кризиса в отечественной и зарубежной психологии
- •54. Основные виды и цели психологического консультирования
- •55. Понятие и виды деятельности.
- •56. Теоретическое и практическое значение феномена «зона ближайшего развития»
- •57. Социально-психологическая характеристика конфликта.
- •58. Объект и предмет психологии.
- •59. Культурно-историческая концепция л.С. Выготского и ее значение для психологии развития.
- •60. Теоретико-концептуальные основы гуманистического направления в психологическом консультировании и психотерапии.
- •61. Сознание, его свойства, процессы, элементы, характеристики.
- •Психологическая характеристика кризиса новорожденности.
- •Общение и деятельность. Структура общения.
- •Методы психологии.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования младенческого возраста.
- •Механизмы и приемы коррекционного воздействия в психологическом консультировании.
- •Понятие и классификация способностей; способности и задатки.
- •Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования раннего возраста.
- •Стихийные группы: типы и способы воздействия в них.
- •Характер в отечественных школах психологии.
- •Характер в отечественных школах психологии.
- •71. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования в дошкольном возрасте.
- •72 Классификации психологических тестов. Основные направления психологического тестирования. Место психодиагностики в системе психологической науки и практики.
- •73. Понятие и виды темперамента.
- •74. Проблема психологической готовности детей к школе
- •75 Общая характеристика процессов групповой динамики. Феномен конформизма. Групповая сплоченность: основные подходы к исследованию.
- •76. Понятие и характеристика интеллекта. Модель интеллекта Дж. Гилфорда.
- •77. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность, основные новообразования в младшем школьном возрасте.
- •78 Соотношение теорий личности и психологического консультирования.
- •79. Понятие и классификация потребностей человека. Опредмечивание потребностей. Понятие и функции мотива
- •80 Общая психологическая, характеристика подросткового возраста.
- •81. История формирования социально-психологических идей. Ранние социально-психологические концепции.
- •82. Понятие и функция воли.
- •83. Зарубежные теории кризиса подросткового возраста
- •84. Предмет социальной психологии. Дискуссии о предмете социальной психологии в отечественной психологии.
- •85. Эксперимент в психологии. Виды экспериментов и их характеристики.
- •86. Отечественные теории кризиса подросткового возраста.
- •88. Психофизическая проблема, ее сущность.
- •89. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте.
- •90.Личность и ее ресурсы в психологическом консультировании. Понятие «невротической личности».
56. Теоретическое и практическое значение феномена «зона ближайшего развития»
Л.С. Выготским были осуществлены экспериментальные исследования отношения между обучением развитием. Это изучение житейских научных понятий исследование усвоения родного иностранного языков устной письменной речи зоны ближайшего развития. Последнее - подлинное открытие Выготского которое известна теперь психологам всего мира.
Зона ближайшего развития - это расстояние между уровнем актуального развития ребенка уровнем возможного развития определяемым помощью задач решаемых под руководством взрослых. Как пишет Выготский "зона ближайшего развития определяет функции созревшие еще находящиеся процессе созревания; функции которые можно назвать плодами развития почками развития цветами развития... Уровень актуального развития характеризует успехи развития итоги развития вчерашний день зона ближайшего развития характеризует умственное развитие завтрашний день".
Понятие зоны ближайшего развития имеет важное теоретическое значение связано такими фундаментальными проблемами детской педагогической психологии как возникновение развитие высших психических функций соотношение обучения умственного развития движущие силы механизмы психического развития ребенка. Зона ближайшего развития - логическое следствие закона становления высших психических функций которые формируются сначала совместной деятельности сотрудничестве другими людьми постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта. Когда психический процесс формируется совместной деятельности находится зоне ближайшего развития; после формирования становится формой актуального развития субъекта. Феномен зоны ближайшего развития свидетельствует ведущей роли обучения умственном развитии детей. "Обучение только тогда хорошо - писал Л.С. Выготский - когда оно идет впереди развития". Тогда оно пробуждает вызывает жизни много других функций лежащих зоне ближайшего развития. Применительно школе это означает что обучение должно ориентироваться столько уже созревшие функции пройденные циклы развития сколько созревающие функции. Возможности обучения многом определятся зоной ближайшего развития. Обучение разумеется может ориентироваться уже пройденные циклы развития это низший порог обучения оно может ориентироваться еще созревшие функции зону ближайшего развития что характеризует высший порог обучения. Между этими порогами находится оптимальный период обучения. "Педагогика должна ориентироваться вчерашний завтрашний день детского развития" - писал Выготский. Обучение ориентацией зону ближайшего развития может вести развитие вперед ибо что лежит зоне ближайшего развития одном возрасте преобразуется совершенствуется переходит уровень актуального развития следующем возрасте новой возрастной стадии. Ребенок школе осуществляет деятельность которая постоянно дает ему возможность роста. Эта деятельность помогает ему подняться как выше самого себя.