Цель: повышение уровня ПКБУМ* в процессе И-ИП**
Задачи: сформировать у студентов аксиологический, когнитивно-технологический, личностно-творческий компоненты ***ПКУМ в процессе И-ИП
3. Разработка диагностического инструментария, обеспечивающего педагогический мониторинг и оценку эффективности процесса формирования ПКБУМ в процессе И-ИП
2. Ориентация И-ИП студентов на приобретение позитивного опыта межличностной коммуникации в музыкально-образовательном процесс на основе развития их профессионально значимых личностны качеств
Ориентировочно-целевой блок
технологичес
Подходы: системный, интегративный, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический
Принципы: гуманистической направленности процесса обучения; научности содержания и методов учебного процесса; профессиональной направленности обучения в высшей школе
Подходы:системный, личностно-деятельностный, компетентностный, культурологический
Теоретико-методологический блок
Содержание: педагогизированное содержание дисциплин блока «Инструментальное исполнительство»; УМК «Инструментально-исполнительская деятельность учителя музыки»
Организация процесса
Этапы: 1.Адаптивный. 2.Реподуктивный. 3. Творческий.
Методы:Традиционные. Контекстного обучения
Формы: аудиторные занятия, практические задания, самостоятельная работа студентов, индивидуальная и групповая деятельность студентов, публичные выступления, концертная деятельность, тематические вечера, конкурсы, фестивали, мастер-классы с ведущими учителями, учебно-практическая и музыкально-исследовательская деятельность и др.
Содержательно-процессуальный блок
4. Разработка и внедрение учебно-методических средств, способствующих формированию ПКБУМ в процессе И-ИП
1.Обеспечение становления и развития профессионально-педагогической мировоззренческой позиции будущих учителей музыки в процессе И-ИП
Критерии: ценностно-мотивационный, деятельностный, творческий
Уровни: низкий (критический), средний (базовый), выше среднего (достаточный), высокий (оптимальный)
Результат: повышение уровня ПКБУМ в процессе И-ИП
Критериально-оценочный блок
Рис. 1. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки
На рисунке обозначено: *ПКБУМ – профессиональная культура будущего учителя музыки; **И-ИП – инструментально-исполнительская подготовка; ***ПКУМ – профессиональная культура учителя музыки (далее – так)
Реализация первого педагогического условия предусматривала обеспечение студентов мировоззренческими знаниями, формирование системы ценностных ориентаций, создание условий для расширения опыта мировоззренческой деятельности. Мы видели возможность формирования таких знаний в процессе И-ИП будущих учителей-музыкантов через освещение с педагогических позиций музыкальных явлений, с которыми встречаются студенты в ходе учебного процесса. Формирование ценностных ориентаций обучающихся осуществлялось на основе осознания будущими учителями отношения к своему труду и к личности ученика через призму музыкально-педагогической деятельности, иначе говоря, через осознание музыкального искусства и, в частности, инструментального исполнительства, как важнейшей личной и профессиональной ценности педагога-музыканта. Выделяя рассматриваемое условие, мы имели в виду, что определение духовных оснований и ценностных ориентиров образовательного процесса связано с мировоззренческой деятельностью. Поэтому реализация данного условия в образовательном процессе осуществлялась через создание проблемных ситуаций, требующих разрешения. В процессе И-ИП будущих учителей-музыкантов такой проблемой могла, к примеру, выступать необходимость осмысления с ценностных позиций тех или иных музыкальных явлений, включая и само инструментальное исполнительство как способ отношения человека к миру и как способ познания самого себя и определения своего места в мире.
Осуществление второго педагогического условия предполагало применение активных методов обучения. Организация процесса И-ИП с их использованием опиралась на принципы индивидуализации обучения, контекстности, сотрудничества. Непосредственную реализацию первый принцип находил в индивидуализации содержания и объема изучаемого материала путем их корректировки в соответствии с индивидуальными особенностями и запросами обучающегося. Второй принцип требовал подчинения всего процесса И-ИП содержанию будущей профессиональной деятельности студентов педагогического вуза, обучающихся по направлению «музыкальное образование». Он воплощался в педагогическую реальность через создание учебных и учебно-игровых ситуаций, имитирующих условия профессиональной деятельности педагога-музыканта. Принцип сотрудничества реализовался во взаимодействии между студентами и преподавателем, а также студентов между собой при выполнении различных видов учебной инструментально-исполнительской деятельности на основе равноправного диалога.
Реализация третьего условия подразумевала определение критериев успешности запрограммированного процесса, уровней сформированности искомого качества у студентов и разработку диагностических методик, позволяющих оценивать степень проявления профессиональной культуры у будущих учителей музыки по установленному основанию. Критериями сформированности компонентов ПКБУМ были избраны ценностно-мотивационный, деятельностный, творческий, определяемые по признакам мотивационной, теоретико-технологической, продуктивно-творческой готовности к диалоговому межличностному взаимодействию средствами музыкального искусства в культурно-образовательном пространстве. Выявление уровневых характеристик ПКБУМ осуществлялось на основе определения исходных точек развития студентов к условному определению конечного результата. Для их нахождения мы использовали методы анкетирования, интервьюирования, наблюдения, тестовых исполнительских заданий. Определенные нами уровневые характеристики подробно отражает таблица 1.
Таблица1