Основное содержание работы
Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования; раскрыта степень их изученности; определены объект, предмет, цель, задачи исследования; сформулирована гипотеза; обозначены теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации результатов исследования.
В первой главе – «Теоретические основы формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки» – раскрывается сущность и содержание профессиональной культуры учителя музыки (далее – ПКУМ), выявлен культурно-образовательный потенциал инструментально-исполнительской деятельности, представлена структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки (далее – ПКБУМ) в процессе инструментально-исполнительской подготовки (далее – И-ИП).
Наше обращение к дефиниции «культура» с целью уточнения базового понятия позволило констатировать определенное разноообразие не противоречащих друг другу подходов, раскрывающих каждый по-своему различные стороны данного явления, подчеркивая тем самым его сложность и многогранность. В нашем исследовании мы придерживаемся деятельностного подхода, обладающего достаточно широкими возможностями для исследования культурных явлений. Рассматривая в рамках данного подхода ПКУМ, мы понимаем ее как определенный уровень развития сущностных сил человека, отраженный в выполняемой им деятельности и ее результатах.
Культура, охватывая все стороны деятельности человека, соединяет в себе различные сегменты (области). Очевидно, что понятие «профессиональная культура учителя музыки» входит в русло более общих понятий: «культура», «профессиональная культура», «педагогическая культура», «музыкальная культура». Основываясь на анализе широкого круга источников, связанных с проблемой нашего исследования, мы пришли к выводу, что ПКУМ не может быть адекватно выражена только в терминах педагогики или музыкального искусства. Трактовать интересующее нас явление следует, исходя из его социальной обусловленности и функциональной связи с определенной совокупностью социальных институтов, ценностей, норм и отношений, образующих детерминирующую его систему музыкально-педагогической культуры. Основным ее субъектом является учитель музыки, так как именно благодаря его деятельности происходит проникновение в общеобразовательный процесс «живого» музыкального искусства как специфической предметности, отличающей деятельность педагога-музыканта от деятельности учителя любой другой специализации.
Профессиональная культура учителя музыки реализуется в его предметной деятельности как претворение в педагогическую реальность определенных духовно-нравственных отношений, раскрывающихся в диалоговом взаимодействии в системах «композитор↔исполнитель», «исполнитель↔слушатель», «композитор↔слушатель», или «музыкальное произведение ↔ учитель», «учитель↔ученики», «музыкальное произведение ↔ ученики». Через освоение этих отношений происходит развитие личности как обучающегося, так и самого учителя. Исходя из сказанного, культура по отношению к данной профессиональной сфере рассматривается нами как единство педагогической направленности, музыкально-педагогической деятельности и музыкального сознания личности. Основными функциями ПКУМ, вытекающими из ее главной – человекотворческой – функции, являются ценностно-ориентационная, творческая, нормативная, адаптивная, акмеологическая, информационная.
Функционирование ПКУМ происходит в образовательном процессе одновременно на трех уровнях – общекультурном, общепедагогическом, художественном и обусловливается наличием у учителя определенных компетенций – общекультурных, профессиональных, специальных. Понятия «профессиональная компетентность» и «профессиональная культура» по отношению к деятельности учителя музыки диалектически связаны между собой. Однако понятие «профессиональная культура» является более широким, поскольку указывает на возможность творческой самореализации личности в профессиональной деятельности на основе овладения системой профессиональных ценностей и развития профессионально значимых личностных свойств, в то время как понятие «профессиональная компетентность» характеризует в первую очередь технологические аспекты деятельности.
Таким образом, содержание ПКУМ раскрывается как система индивидуально-профессиональных качеств, ведущих компонентов и функций. Обобщая сказанное и акцентируя внимание на художественно-творческом характере музыкально-педагогической деятельности, мы понимаем ПКУМ как социально обусловленную индивидуально-личностную систему, включающую субъективированные профессиональные ценности, личностные качества учителя музыки, опыт музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности, стремление к творческой самореализации в ней, и обеспечивающую продуктивное межличностное взаимодействие в образовательном процессе средствами музыкального искусства. Данная система может быть рассмотрена на основе трехкомпонентной модели профессионально-педагогической культуры учителя (И. Ф. Исаев, 1993), исходя из чего мы выделяем в ней аксиологический, когнитивно-технологический и личностно-творческий компоненты. Художественно-творческий характер музыкально-педагогической деятельности обусловливает специфику их проявления в содержании ПКУМ: аксиологический компонент образуется системой ценностей и ценностных ориентаций педагога-музыканта, работающего в сфере общего музыкального образования; когнитивно-технологический обеспечивает решение профессиональных задач с использованием музыкально-исполнительских навыков как средства педагогического взаимодействия, специфического для образовательной области «Музыкальное искусство»; личностно-творческий компонент раскрывает механизм овладения ПКУМ и ее воплощения как творческого акта, в основе которого лежит увлеченность педагога своей профессией и вытекающим отсюда стремлением к самосовершенствованию и самореализации в профессиональной деятельности, неделимой и определяющей частью которой является музыкальное исполнительство.
При таком понимании ПКУМ процесс ее формирования не обеспечивается в полной мере в русле традиционной системы И-ИП студентов на музыкальных факультетах педвузов. Мы полагаем, что этот процесс не должен ограничиваться рамками собственно пианистического развития обучающихся, а призван решать задачи обогащения их личностных и профессиональных качеств. В диссертационном исследовании обосновываются культурно-образовательные возможности И-ИП студентов в условиях высшего музыкально-педагогического образования, среди которых мы выделяем следующие: формирование музыкального вкуса, музыкальных потребностей, ценностных ориентаций будущих педагогов-музыкантов в мире музыкальных ценностей; пробуждение у обучающихся творческого духа через приобщенность к творчеству композитора, возможность сотворчества, собственного творчества и профессионально-творческого самовыражения в исполнительстве. В процессе И-ИП происходит овладение исполнительским мастерством как способом творческого воплощения знаний, умений и навыков; приобретение знаний, касающихся способов организации инструментально-исполнительской деятельности в условиях общего образования и музыкального просветительства, и умений применять их в непосредственной педагогической практике; освоение исполнительского репертуара, необходимого в профессиональной деятельности; приобретение опыта художественной коммуникации как вида общения, в котором решение педагогических задач предполагает информационное взаимодействие субъектов, осуществляемое с помощью музыкально-исполнительских средств. Реализация культурно-образовательного потенциала И-ИП детерминирует овладение профессиональными компетенциями педагога-музыканта.
Мы рассматриваем процесс формирования профессиональной культуры студентов в условиях И-ИП в единстве трех векторов его проведения: обеспечение становления позиции субъекта музыкально-педагогической культуры; формирование знаний, умений, навыков музыкально-инструментального исполнительства и интегративных, отражающих особенности музыкально-педагогической деятельности в сфере общего образования; развитие профессионально-значимых качеств личности педагога-музыканта и приобретении разностороннего опыта музыкально-педагогической деятельности, ядром которой выступает инструментальное исполнительство.
Наше видение данного процесса мы отразили в структурно-функциональной модели, предусматривающей формирование ПКБУМ в процессе И-ИП. Ее многоуровневое (блочное) строение отражает поставленную цель, решаемые задачи, обеспечивающие методологическое сопровождение процесса принципы и подходы, а также содержание, критерии, уровни и достигаемый в процессе реализации результат.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию
профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки в условиях высшего педагогического образования» раскрываются педагогические условия, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по формированию ПКБУМ в процессе И-ИП.
Мы предположили, что педагогическими условиями, оптимизирующими процесс И-ИП, направленный на формированиеПКБУМ, будут: 1)обеспечение становления и развития профессионально-педагогической мировоззренческой позиции будущих учителей музыки; 2) ориентация И-ИП студентов на приобретение ими позитивного опыта межличностной коммуникации в музыкально-образовательном процессе на основе развития у них профессионально значимых личностных качеств; 3) разработка диагностического инструментария, обеспечивающего педагогический мониторинг и оценку эффективности процесса формирования ПКБУМ в процессе И-ИП; 4) разработка и внедрение учебно-методических средств, способствующих формированию ПКБУМ в процессе И-ИП.
Социальный заказ: подготовка выпускника, обладающего высоким уровнем профессиональной культуры в области музыкально-педагогической и культурно-просветительской деятельности
Педагогические условия