На правах рукописи

ХАЙБУЛЛИНА Рашида Файзеловна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МУЗЫКИ В ПРОЦЕССЕ

ИНСТРУМЕНТАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ПОДГОТОВКИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Уфа-2013

Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего профессионального образования

«Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Кашапова Ляля Мухаметдиновна

(ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный

Педагогический университет им. М. Акмуллы»)

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Защита состоится « »_______ 20…г. в __ часов на заседании диссертационного совета_____________________________________________________________.

С диссертацией можно ознакомиться в научном зале библиотеки ___________________________________________________________________.

Автореферат разослан « »____________20…. г.

Автореферат диссертации размещен на сайте

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях развития российского социума, характеризующегося динамичными процессами и качественно новыми явлениями во всех сферах, обоснованным стал происходящий кардинальный поворот в различных областях высшего образования, детерминированный целью переориентации стратегии подготовки специалиста с узкопрофессиональной направленности на развитие его универсальных качеств. В соответствии с требованиями ФГОС-3 по направлению 050100 «Педагогическое образование», к моменту окончания вуза у студента должны быть сформированы разнообразные компетенции, необходимые ему при осуществлении профессиональной деятельности, объектами которой выступают обучение, воспитание, развитие, просвещение и образовательные системы. В такой ключевой позиции на первый план в профессиональной подготовке будущих учителей музыки выступает необходимость преодоления традиционно узкоспециальной ориентации процесса обучения по отдельным профильным дисциплинам в пользу многофункциональности осваиваемых действий. Экстраполяция данной проблемы на область музыкально-исполнительских дисциплин актуализирует необходимость дополнения образовательного процесса содержанием, обусловливающим развитие механизма, способного обеспечить выпускнику широкое и свободное применение и совершенствованя имеющихся у него общепрофессиональных и специальных (профильных) компетенций в соответствии с характером выполняемой деятельности. Данным универсальным механизмом является профессиональная культура учителя музыки, основы которой закладываются во время обучения студента в вузе. Анализ современного состояния подготовки музыкально-педагогических кадров в системе высшего профессионального образования продемонстрировал недостаточную эффективность данного процесса. В то же время, на сегодняшний день в отечественной науке и практике накоплен достаточный опыт, дающий основание для проведения нашего исследования.

Степень разработанности проблемы. Понятие «культура» в общефилософском плане рассматривалось в работах А. И. Арнольдова, В. С. Библера, Н. С. Злобина, М. С. Кагана, Л. Н. Когана, Э. С. Маркаряна и др. Проблемы профессионально-педагогической культуры раскрываются в работах В. Л. Бенина, В. Е. Бондаревской, Г. И. Гайсиной, Е. Д. Жуковой, И. Ф. Исаева, В. А. Сластенина, Р. М. Фатыховой и др. Как одна из подсистем профессиональной культуры рассмотрена музыкально-педагогическая культура и особенности ее развития в работах О. А. Апраксиной, Л. Г. Арчажниковой, Ф. Ш. Салитовой и др.).

Имеются работы, посвященные изучению профессиональной культуры учителя музыки (Н. Б. Волчегурская) и педагога-музыканта (О. В. Грибкова), формированию у будущих учителй музыки методологической (Э. Б. Абдуллин), художественной (Л. А. Рапацкая), музыкально-эстетической (Р. А. Тельчарова), вокально-педагогической (О. Е. Плеханова) культуры. В работах Ю. Б. Алиева, Л. Г. Арчажниковой, Л. С. Майковской, Н. А. Терентьевой, А. И. Щербаковой и других авторов рассмотрены различные стороны профессиональной подготовки будущих учителей музыки.

Психологические аспекты изучения художественного творчества представлены в трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, музыкальной и собственно инструментально-исполнительской деятельности – в работах Л.Л.Бочкарева, В. И.Петрушина, Б.М.Теплова, Ю. А. Цагарелли и др.

Широко и разносторонне рассмотрены с позиций музыкознания вопросы фортепианного исполнительства (Г. М. Коган, Е. Я. Либерман, А. В. Малинковская, Я. И. Мильштейн, Г. Г. Нейгауз, С. И. Савшинский, С. Е. Фейнберг и др.) и обучения (А. Д. Алексеев, Л. А. Баренбойм, А. Б. Гольденвейзер, Г. М. Цыпин. П. Щапов, А. А. Шмидт-Шкловская и др.).

Системный анализ изученной литературы позволил констатировать, что проблема подготовки специалистов для сферы общего музыкального образования носит междисциплинарный характер, обусловливая интеграцию научного познания в области философии, педагогики, психологии, искусствознания. Вместе с тем, мы отмечаем недостаточную разработанность вопросов становления профессиональной культуры учителей музыки в связи с освоением музыкально-исполнительских дисциплин. Соответственно, остается не до конца раскрытым культурно-образовательный потенциал инструментально-исполнительской деятельности в связи с необходимостью профессионально-личностного развития будущих учителей музыки как субъектов профессиональной культуры.

Все вышесказанное позволило констатировать наличие противоречий:

– на социально-педагогическом уровне – между возросшей потребностью современного общего музыкального образования в педагогах-музыкантах, обладающих высоким уровнем профессиональной культуры, и недостаточной эффективностью системы подготовки специалистов данной квалификации, способных трансформировать приобретенные музыкально-исполнительские умения и навыки в продуктивные инструменты профессиональной деятельности;

– на научно-педагогическом уровне – между требованиями ФГОС-3 к результатам освоения студентами основных образовательных программ в практике высшей музыкально-педагогической школы и недостаточной разработанностью механизмов их реализации в отношении инструментально-исполнительской подготовки;

– на научно-методическом уровне – между необходимостью совершенствования современной системы инструментально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки с учетом формирования их профессиональной культуры и недостаточным научно-методическим обеспечением данного процесса.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, каковой является необходимость научного обоснования такой организации профессиональной подготовки будущих учителей музыки в части инструментально-исполнительских дисциплин, которая способствовала бы становлению их профессиональной культуры как педагогов-музыкантов.

Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки».

Учитывая, что профессиональная культура личности, будучи многоаспектным явлением, может быть рассмотрена по различным основаниям, в диссертационном исследовании вводится ограничение: основанием для рассмотрения степени проявления профессиональной культуры учителя музыки является уровень овладения инструментально-исполнительской деятельностью.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки.

Объект исследования: процесс инструментально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия инструментально-исполнительской подготовки студентов, оказывающей формирующее влияние на становление профессиональной культуры будущих учителей музыки в образовательной среде педагогического вуза.

Теоретическое обоснование и анализ выявленной проблемы позволили определить гипотезу исследования в следующей формулировке: эффективность формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки будет обеспечена, если:

– профессиональная культура учителя музыки рассматривается как феномен полиаспектной интеграции педагогики (как искусства воспитания и преподавания) и музыкального искусства (как специфической формы отношений человека с миром, с другими людьми и с самим собой), при этом учитывается, что возможность воплощения данных отношений в педагогическую реальность определяется способностью учителя-музыканта к инструментально-исполнительской деятельности в сфере общего музыкального образования;

– выявлен и реализуется культурно-образовательный потенциал инструментально-исполнительской подготовки, базирующейся на многовекторной деятельностной связи обучающихся с миром музыки, в результате которой происходит формирование профессионально-личностных качеств студентов как субъектов музыкально-педагогической культуры;

– процесс инструментально-исполнительской подготовки, направленный на формирование профессиональной культуры будущих учителей музыки, основывается на структурно-функциональной модели, реализация которой обеспечивает личностное, профессиональное и социальное развитие студентов от исходного уровня владения исполнительскими навыками к инструментальной подготовки к заданному результату на основе единства цели, методов и средств;

– функционирование данной модели сопровождается комплексом педагогических условий, предусматривающих развитие мотивационной сферы обучающихся, приобретение ими опыта межличностной коммуникации в музыкально-образовательном пространстве, развитие их профессионально-личностных качеств, а также педагогический мониторинг и учебно-методическое обеспечение формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность и содержание профессиональной культуры учителя музыки с учетом инструментально-исполнительской составляющей в контексте музыкально-педагогической деятельности

2. Выявить культурно-образовательный потенциал инструментально-исполнительской подготовки, реализация которого способствует комплексному развитию и становлению личностных, профессиональных, социальных качеств студентов как субъектов музыкально-педагогической культуры.

3. Разработать и апробировать в педагогической практике структурно-функциональную модель, обеспечивающую формирование профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки.

4. Выявить педагогические условия, благоприятствующие формированию профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки, и экспериментально проверить их эффективность.

Методологическую основу исследования составили положения: системного подхода (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько и др.); деятельностного подхода в философии (В. Е. Давидович, Л. Н. Коган, М. С. Каган, Э. С. Маркарян и др.) и психологии (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); культурологического (В. С. Библер, Г. И. Гайсина, Н. Б. Крылова и др.), личностно-ориентированного (И. А Зимняя, И.С.Якиманская) и компетентностного (Н. М. Борытко, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер, А. В. Хуторской и др.) подходов в образовании.

Теоретической базой исследования стали: фундаментальные труды в области философии образования и методологии педагогических, в том числе – музыкально-педагогических, исследований (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, А. М. Новиков, Г. М. Цыпин и др.); труды в области теории и социологии культуры (М. С. Каган, Л. Н. Коган, А. С. Кармин, Ф. И. Минюшев и др.); положения психологической теории развития личности в деятельности (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов); труды в области высшего профессионального образования (Р. М. Асадуллин, В. П. Беспалько, Н. М. Борытко, А. А. Вербицкий); теоретические концепции профессионально-педагогической культуры (В. Л. Бенин, Г. И. Гайсина, И. Ф. Исаев); социологические теории художественной и музыкальной культуры (Л. И. Михайлова, А. Н. Сохор, В. С. Цукерман); идеи теоретического музыкознания (М. Г. Арановский, М. Ш. Бонфельд, Л. П. Казанцева АгсРРрррр); теоретико-методические труды в области музыкально-инструментального исполнительства (А. Д. Алексеев, А. Б. Гольденвейзер, Г. Г. Коган, Г. Г. Нейгауз, В. Г. Ражников, С. И. Савшинский, С. Е. Фейнберг и др.); концепции музыкального воспитания и образования (Э. Б. Абдуллин, Ю. В. Алиев, Л. Г. Арчажникова, Б. В.Асафьев, Д. Б. Кабалевский, Л. М. Кашапова, Л. В. Школяр и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений применялись следующие методы исследования: теоретические – изучение и анализ научной литературы и документов по теме исследования, сравнение, систематизация, классификация, синтез теоретических позиций, взглядов, оценок; педагогическое проектирование, моделирование систем и процессов обучения; диагностические – опрос, беседа, анкетирование; тестирование; метод экспертных оценок; эмпирические – наблюдение; мониторинг; изучение и обобщение передового педагогического опыта; изучение результатов деятельности обучающихся; педагогический эксперимент; – методы обработки экспериментальных данных: графическое и табличное представление результатов исследования, статистический метод проверки однородности по критерию χ².

Опытно-экспериментальной базой исследования явилось музыкальное отделение Института педагогики ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им.М.Акмуллы».

Исследование проводилось с 2004 по 2012 год и включало три этапа.

Первый этап (2004-2006 гг.) включал изучение научно-методической и специальной литературы; ретроспективный анализ частных методик отечественных педагогов-музыкантов; изучение современной практики подготовки учителей музыки в условиях высшего педагогического образования; выявление проблемы, объекта и предмета исследования; определение категориального аппарата исследования; уточнение сущности и содержания профессиональной культуры учителя музыки; изучение культурно-образовательного потенциала инструментально-исполнительской деятельности; разработку первых вариантов модели и определение педагогических условий формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки; проведение пилотажного исследования. Также на данном этапе выполнялся констатирующий эксперимент в контрольной и экспериментальной группах, обобщались результаты среза.

На втором этапе (2007-2011гг.) разрабатывалась методика опытно-экспериментальной работы; уточнялись показатели и критерии оценки сформированности профессиональной культуры учителей музыки на основе инструментально-исполнительской составляющей; была завершена разработка модели формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки; осуществлялся формирующий эксперимент с целью проверки эффективности заявленной модели и педагогических условий ее реализации на основе внедрения авторских учебно-методических материалов в образовательный процесс.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) была завершена опытно-экспериментальная работа; проведен качественный и количественный анализ результатов исследования; определена логика изложения материала и сформулированы выводы исследования; оформлена исследовательская работа в виде диссертации; намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– с учетом современных требований к деятельности специалиста в области общего музыкального образования уточнено определение понятия «профессиональная культура учителя музыки», развивающее представление о ней как о социально обусловленной индивидуально-личностной системе, включающей субъективированные ценности, личностные качества, , опыт музыкально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности, стремление к творческой самореализации в ней, и обеспечивающей продуктивное межличностное взаимодействие в образовательном процессе средствами музыкального искусства;

– рассмотрена и уточнена структурная характеристика профессиональной культуры учителя музыки с учетом инструментально-исполнительской составляющей, раскрыто содержание ее компонентов: аксиологического, образуемого системой ценностей и ценностных ориентаций педагога-музыканта, работающего в сфере общего музыкального образования; когнитивно-технологического, обеспечивающего решение профессиональных задач с использованием музыкально-исполнительских навыков; личностно-творческого, определяющего уровень творческой самореализации учителя музыки в профессиональной деятельности, мотивирующей, в свою очередь, его включенность в режим творческого саморазвития;

– дано теоретическое обоснование возможности целенаправленного формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки, выстроенной как система, актуализирующая культурно-образовательный потенциал музыкально-исполнительской деятельности;

– разработана и обоснована структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки, представленная в единстве ориентировочно-целевого, теоретико-методологического, содержательно-процессуального, критериально-оценочного компонентов, взаимодействие которых обеспечивает эффективность формирования искомого качества у студентов в процессе инструментально-исполнительской подготовки;

– определены педагогические условия, способствующие формированиию профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки, которые предусматривают становление у обучающихся позиции субъекта музыкально-педагогической культуры, развитие профессионально-значимых личностных качеств, овладение специальными (инструментально-исполнительскими) компетенциями педагога данного профиля и интегративными профессиональными умениями и навыками, а также педагогический мониторинг и учебно-методическое обеспечение проводимых мероприятий.

Теоретическую значимость исследования автор видит в следующем:

– в рамках проведенного исследования получила дальнейшее развитие теоретическая позиция, обосновывающая понимание профессиональной культуры педагога-музыканта как интегративного качества личности, вследствие чего стало возможным интерпретировать понятие «профессиональная культура учителя музыки» через показатели инструментально-исполнительской составляющей;

– выявлена полиструктурная сущность музыкально-педагогической культуры как результата интеграции педагогической и музыкальной культур, охватывающей специфическую деятельность ее субъектов, образцы этой деятельности, совокупность культурных ценностей и социальных институтов, обеспечивающих ее функционирование; данное положение позволяет рассматривать профессиональную культуру учителя музыки в качестве связующего звена между системой музыкально-педагогической культуры и деятельностью педагога-музыканта;

– в проведенном исследовании профессиональная культура учителя музыки рассматривается как динамическое явление, отражающее на уровне личности общие педагогические и музыкально-эстетические установки определенного этапа социально-культурного развития, на основании чего делается вывод, что процесс ее формирования должен строиться на основе единства цели и результата, детерминированных потребностями общества;

Практическую значимость результатов исследования определяет следующее:

– возможность широкого внедрения результатов исследования в практику высшей музыкально-педагогической школы на основе разработанного учебно-методического комплекса, включающего программу и методические рекомендации по спецкурсу «Инструментально-исполнительская деятельность учителя музыки», учебные, учебно-методическое пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий, позволяющий производить качественную оценку степени сформированности профессиональной культуры будущих учителей музыки на основе показателей инструментально-исполнительской составляющей. Также данные материалы могут обеспечить эффективность формирования и совершенствования профессиональной культуры учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской деятельности в рамках повышения квалификации и самообразования;

– разработанная в ходе исследования структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки, будучи реализована в определенных педагогических условиях, обеспечивает разностороннее профессионально-личностное развитие студентов в процессе инструментально-исполнительской подготовки, что подготавливает их к дальнейшей успешной профессиональной адаптации;

– использование научно-прикладных результатов исследования в образовательном процессе способствуют решению задач практикоориентрованного обучения будущих педагогов-музыкантов благодаря инновационной корректировке содержания и структуры инструментально-исполнительской подготовки на музыкальном факультете педагогического вуза.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на исходные методологические положения, адекватные его целям и задачам; использованием широкого круга научной литературы, связанной с проблемой исследования и послужившей фундаментом для разработки его основных теоретических положений; использованием методов, отвечающих цели, задачам и логике исследования; пролонгированностью эксперимента; апробацией результатов исследования и внедрением их в педагогическую практику ИП БГПУ им. М.Акмуллы; использованием статистических методов обработки данных.

Личное участие диссертанта во внедрении результатов исследования осуществлялось в практике работы на музыкальном отделении Института педагогики Башкирского государственного педагогического университета им. М. Акмуллы в рамках дисциплин «Основной музыкальный инструмент», «Основы музыкального исполнительства», «Концертмейстерский класс», а также в рамках педагогических дисциплин «Введение в педагогическую деятельность» и «Основы творческой педагогической деятельности».

Апробация результатов исследования осуществлялись диссертантом в виде докладов на конференциях: международных - Нижнекамск, 2007; Кострома, 2008; Уфа, 2008; Нижнекамск, 2009; Уфа, 2009; Нижнекамск, 2010; Москва, 2010; Нижнекамск, 2011; Уфа, 2011; Москва, 2011; Москва, 2012; всероссийских - Уфа, 2006; Стерлитамак, 2008; Казань, 2010; Казань, 2010; Сибай, 2011; Чебоксары, 2011.

Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры музыкальных инструментов и теории музыки Института педагогики, общеуниверситетской кафедры педагогики, кафедры профессионального образования БГПУ им. М. Акмуллы.

Результаты исследования отражены в 26 публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уточненное определение понятия «профессиональная культура учителя музыки» в следующей формулировке: профессиональная культура учителя музыки представляет собой социально обусловленную индивидуально-личностную систему, включающую субъективированные ценности, личностные качества, опыт инструментально-исполнительской и музыкально-педагогической деятельности, стремление к творческой самореализации в ней, и обеспечивающую продуктивное межличностное взаимодействие в образовательном процессе средствами музыкального искусства; профессиональная культура специалиста данного профиля выступает интегративным качеством музыкально-педагогической деятельности, имеющей целью духовное развитие личности ученика.

2. Структурная характеристика профессиональной культуры учителя музыки, представленная совокупностью компонентов: аксиологического, который определяет интерес к профессии педагога-музыканта и характеризуется согласованностью деятельности с системой профессиональных и личных ценностей; когнитивно-технологического, предполагающего наличие систематизированных теоретических и процедурных знаний в области фортепианного исполнительства, владение исполнительскими технологиями, индивидуальный опыт деятельности, нтегрирующей музыкально-исполнительские и психолого-педагогические аспекты, что в совокупности позволяет успешно решать профессиональные задачи; личностно-творческого, заключающегося в способности к активному использованию имеющегося инструментально-исполнительского опыта для продуцирования новых идей и способов профессиональных действий, одновременно мотивирующей собственное саморазвитие в творческом процессе.

3. Положение, согласно которому процесс инструментально-исполнительской подготовки будущих учителей музыки, в сравнении с традиционным, будучи выстроен как система, актуализирующая культурно-образовательный потенциал музыкально-исполнительской деятельности, инициирует развитие мотивационной сферы, проявление и развитие творческих, специальных, познавательных, коммуникативных способностей, обогащение профессиональных возможностей, становление социальных качеств обучающихся, что в целом способствует повышению уровня профессиональной культуры студентов.

4. Структурно-функциональная модель формирования профессиональной культуры будущих учителей музыки в процессе инструментально-исполнительской подготовки, которая, будучи представлена в единстве цели, принципов организации, содержания, форм, методов и средств, детерминирует профессионально-личностное развитие и обеспечение общекультурных, профессиональных и специальных компетенций будущих педагогов-музыкантов как субъектов профессиональной культуры.

5. Положение о том, что эффективность функционирования модели обеспечивается введением комплекса педагогических условий, предусматривающих развитие мотивационной сферы и профессионально-личностных качеств обучающихся, учебно-методическое обеспечение процесса, а также целенаправленное управление учебной деятельностью студентов на основе отслеживания соответствия достигаемых результатов заданной цели.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (208 наименований), семи приложений. Текст диссертации содержит 18 таблиц, 16 рисунков, 6 диаграмм. Основное содержание работы изложено на 172 страницах. Общий объем работы – 223страницы.