4.2 Онтогенез коммуникативной компетентности
Главным тезисом, лежащим в понимании закономерностей онтогенеза, вытекает из закона Э. Геккеля о рекаптуляции, т.е. о повторении в онтогенезе этапов развития психики, прошедших в филогогенезе. Первый коммуникативный сигнал младенца – это крик. Крик это инстинктивная и оборонительная реакция. Стадия крика занимает около 2 месяцев.
Принято разграничивать доречевой этап(гуление-3-5 месяцев и лепет-5-9 месяцев). Уже к 4 месяцам дети различают150 фонем человеческой речи. В 6 месяцев лепет имеет фонетические свойства речи окружающих. Дограмматический этап на втором году решает задачу - сформировать связанность артикуляционного положения мышц речевого аппарата и мелодию с определенным языком. Образование такого паттерна создает возможность избегать хаотичности при голосовой сигнализации о себе.
Лепет – это процесс дискретизации целого мелодического во многом имитационного сообщения на отдельные слоги, т.е. появление протосогласных и протогласных. Голос взрослого выступает пусковым сигналом для безусловно-рефлекторного механизма эхолалии. Она есть бессознательное подражание звукам слышимой речи. Физиологическим основанием эхолалии является ревербационные потоки циркуляции нервного импульса в головном мозге. Семантическую нагрузку несет не фонема, а интонация ритм и звуковой рисунок, т.е. физическая реальность.
К 3 месяцем улыбка ребенка приобретает инструментальную функцию. Через 2-3 месяца появляется у ребенка возможность подавать коммуникативный сигнал в виде последовательных слогов, но уже объединенных акцентом и мелодией, т.е. это континуально-дискретная стадия развития психики ребенка.
Большинство ученых Р. Якобсон, А.А. Леонтьев выделяют возраст 10-12 месяцев как наиболее значимый для формирования фонологических навыков
Рис. 31. Схема формирования фонологического навыка
В символическом акте ребенка совмещаются иконическое и произвольное или логическое. Функция символов состоит в облегчении узнавания как первой стадии процесса понимания. Последовательность звуков осваивается как игра на основе ассоциаций по смежности (звуковой комплекс и предметы) и сходству (звукоподражание).
Во взаимодействии или игре с другими формируется семантическая основа в виде различении таких отношений как:
агенс-действие(активная одушевленная сила и ее функция),
действие-объект действия,
обладание,
места,
вокатив.
Схема действия составляет ментальную основу символического развития ребенка. Эта основа формируется из трех типов отношений:
иконических;
произвольных;
индексальных.
Индексальные знаки первичны с точки зрения освоения символики. Все сенсомоторные знания по сути индексальны. К первому году культурные и коммуникативные конвенции осваиваются одновременно.
Символическое развитие ребенка это переход от презентационной символизации к репрезентационной, т.е. происходит деконтекстуализация вербальных символов вне ситуативной привязки. Развитие символической способности связано с напряженностью между произвольностью и иконичностью,
Возникающая, при взаимодействии двух психических процессов восприятие смежности и сходства отражало процесс развития. Эти механизмы обеспечивают анализ отношений между знаком и референтом.
Развитие новых понятий дает толчок к поиску новых средств выражения. Ж. Пиаже объяснял интеллектуальное развитие через соотношение процесса ассимиляции и аккомадации. Были установлены универсалии в овладении символической функции. Конец слова для ребенка более значим, чем начало. Маркировка семантических отношений производится, если оно морфологически и перцептивно выпукло. Общие правила усваиваются раньше, чем частные правила.
Рис. 32. Значение объектом мира познается через их функциональность, т.е. что с ними можно делать.
Появляются первые коммуникативные интенции и протоперформативы как способы их реализации.
В перформативе знаковое выражение и социальное действие слиты воедино.
Первые высказывания представляют собой голофразы и являются синтезом голоса, движения тела, и ситуации. В этот период у ребенка синтетично воспринимается мать, ее действия с предметом.
Таким образом, акциональная схема выступает основанием для будущего формирования грамматики. При этом значимую роль играет факт освоения своего тела и его движения. Так семейная пара психологов Ленеберг установила связь между стадиями моторного и речевого развития.
Таблица 7
Стадии развития ребенка
Возраст |
Стадии моторного развития |
Стадии речевого развития |
5 месяцев |
Сидит, тянется одной рукой |
Воркующие звуки сменяются лепетом согласных звуков |
1 год |
Стоит, сидит, если его держат за руку |
Повтор слогов, признаки понимания некоторых слов |
1.5 года |
Хватание и отпускание, поступательная походка |
Репертуар из 3-50 слов не соединенных во фразах, но объединенные интонационными паттернами. |
2 года |
Бегает с падениями, идет по лестнице |
Более 50 слов, фразы из 2 слов, интерес к вербальному общению |
2.5 года |
Прыгает на двух ногах, стоит на одной ноге 1 сек.Строит башню из 6 кубиков |
Высказывание из трех и более слов. Каждый день новые слова. Понимает в целом все |
3 года |
Проходит на цыпочках три метра. Идет по лестнице попеременно ногами |
Словарь из 100 слов, 80% синтаксических ошибок систематически предсказуемых |
4.5 года |
Прыгает через веревочку и на одной ноге. Ходит на одной ноге |
Правильно строит речь, стилистические ошибки, |
В 12-13 месяцев появляется возможность отделения звукового жеста от ситуации, т.е. происходит процесс деконтекстуализации и сверхгенерализации. Ребенок одним звуковым комплексом обозначает все, что имеет хотя бы один общий признак(быть мягким-колючим, издавать звуки, быть влажным-сухим и.т.д.).
Примерно, в 8 месяцев появляются первые слова. В них уже находит отражение различение интерорецептивных экстерорецертивных сигналов. А это уже процесс удвоения мира. Сигналы звуковые и телесные замещают физический мир. Ребенок может использовать окружающих в своих интересах. Может изображать для других то, что ему может принести пользу.
К трем годам 80% сказанного ребенком понимается взрослыми. К пяти годам ребенок использует трехсложные слова и говорит связанно.
В психолингвистике различают две стратегии освоения модели языка: одни берут взрослые слова и сокращают их обычно до одного слога, другие дети строят слова по правильной акцентно-слоговой модели.
В 1 ‒ 1,5 года рост словаря замедляется, но при этом появляется парадигматическая фонетика, т.е. происходит осознание фонетического состава языка. Это проявляется в различении артикуляций и построении моделей, с помощью которых происходит освоение новых слов.
В возрасте 2 лет появляются основы парадигматической грамматики, т.е. на основе общей структурной модели слова по ее аналогии организуются предложения. К концу второго года фонематический слух сформирован. Раньше произносятся звуки, соответствующие рефлекторным реакциям: дыхания, сосания, глотания. Легче осваиваются губные и заднеязычные согласные. Их артикуляция похожа на глотание и сосание. Речь предполагает координацию дыхания, голоса и артикуляцию. Это достигается к семи годам.
Внутренняя речь также получает развитие. Она характеризуется свернутостью и предикативность. Наблюдается переход внешней речи во внутреннюю речь, т.е. интериоризацию. Речь архаичнее мышления. У ребенка указание на объект и последующее называние есть акт мышления. Освоение семиотических структур ребенком осуществляется при социальном одобрении взрослых как форме подкрепления. Центральным звеном речевого механизма выступает тернарнарная оппозиция трех субстанций:
Физической формы слова(звучание и написание).
Впечатление от объектов внешнего мира.
Мысль или понятие о данном объекте.
Словообразование у ребенка наиболее активно от трех до семи лет.
Онтогенез касается и периода школьного возраста. Младшие школьники не обладают компетентностью строить связанные и целостные тексты. Шестилетки с трудом формируют высказывания вне ситуации. Ученики понимают тексты, основанные на запоминании. Можно вслед за И.Н. Гореловым (1998) выделить две глобальные коммуникативные стратегии построения текстов.
1.Репрезентативная стратегия имеет две разновидности символизации:
‒ репрезентативно-иконическая, когда ребенок использует изобразительные средства- язык жестов и телодвижений, картинок
‒ репрезентативно-символическая ,когда точка зрения автора в ходе разворачивания действия следует за развитием сюжета, т.е. что вижу, то и описываю.
2.Нарративная коммуникативная стратегия формируется у младших подростков. Главная идея этой стратегии состоит в перекодировке имеющейся информации, а не изображение ситуации языковыми средствами. Сама нарративная стратегия опирается на два подвида:
‒ объектно-аналитический, когда точка зрения автора/слушателя вне непосредственно изображаемого пространства и времени. При этом в центре внимания говорящего находится аналитическая характеристика описываемого объекта;
‒ субъектно-аналитическая, когда основой повествования выступает не столько модель действительности, сколько субъектно-авторская сопровождение изображаемых событий и фактов.
Текстуальность как фундаментальное свойство сознания может выступать как основание для классификации мышления. Такими видами дискурсивного мышления могут быть репрезентативно-иконическое, свойственный детям 6-7 лет и субъектно-аналитическое мышление свойственное подростковому возрасту.
Дальнейшая особенность формирования стратегий манипулирования с символическими структурами зависит от когнитивного стиля, диспозиции черт или качеств личности в духе типологии К. Юнга. Но главное различие следует наблюдать в уровне эволюции сознания. Рефлексивное сознание строит нарративные тексты, в которых диалогизм субъективного или интрасубъективного и интерсубъективного соответствуют золотому сечению, т.е. когда количество информации поступаемой из внешней и внутренней сферы колеблется соответственно в пределах 35-65%. Духовный уровень сознания склонен строить «неправильные тексты», отклоняющиеся от ожиданий сообщества на 65 и более процентов. В объектно-аналитической форме изложения, по мнению И.Н, Горелова, автор как бы находится вне изображаемого пространства и времени. Близкое понимание к идеям И.Н. Горелова находит А.Н. Славская(2002) в анализе работы студентов с информацией и их интерпретациями. Она предлагает различать типы личности по особенностям интерпретации научных текстов:
интеллектуально-конкретный тип,
творческий,
субъектно-личностно-абстрактный.
Коммуникативную компетентность в психологической традиции сводится к размытым факторам: социально-коммуникативной неуклюжести, нетерпимость к неопределенности, чрезмерное стремление к конформизму, стремление к статусному росту, ориентация на избегание неудач, фрустрационная нетолерантность. Компетентность в коммуникации сводится к развитости произвольности, развитости вербального интеллекта, чувствительность к внешним ситуативным обстоятельствам, избегание конфликтности. Побудительной причиной коммуникативной активности может выступать страх неопределенности. При этом вербализация помогает уменьшить неопределенность.