III. Исследование поведенческой сферы личности

№ п/п	Предмет исследования	Методики
1.	Подростковая агрессия, тревожность.	Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению К. Томаса (адаптация Н. В. Гришиной). Источник: Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. - М., 2001. - Т.2. С.69-77.
2.	Профориентационная направленность старшеклассников.	Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.А.Климова. Источник: Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский дом “БАХРАХ-М”, 2001. – 672с.

IV. Схема анализа деятельности ученика и взаимодействия с ребенком в ситуации обследования.

• Отношение ученика к ситуации обследования, мотивация деятельности (принятие задачи).

• Ориентировка ученика в задании (понимание инструкции и первоначальные действия по ее выполнению).

• Вид и содержание помощи экспериментатора при затруднениях испытуемого.

• Контрольно-оценочные действия ученика.

Методический инструментарий по педагогике.

Целесообразность и необходимость ведения коррекционно-педагогической работы в образовательной системе в современных условиях обусловлены как внешним социально-педагогическим обстоятельством, изменением социальных обстоятельств, сменой ценностей и моральных требований, так и особенностями внутренних психических процессов, происходящих в духовном мире подростков, в их сознании, мироощущении, отношении к социуму.

Кроме того, целесообразность коррекционно-педагогического воздействия мотивируется и рядом индикаторов неблагополучия в развитии подрастающего поколения, основные из которых:

• Нарушение коммуникации в системе отношений «ребенок-взрослый» и «ребенок-сверстник», утрата взаимопонимания, дезинтеграция сложившихся ранее форм обучения;

• Низкий уровень достижений, значительно расходящийся с потенциальными возможностями ребенка;

• Поведение, отклоняющееся от социальных норм и требований;

• Переживание ребенком состояния эмоционального неблагополучия, эмоционального стресса и депрессии;

• Наличие экстремальных кризисных жизненных ситуаций.

Рекомендации по проведению беседы.

Беседа, проводимая с учениками и учителями, должна носит диагностический характер и применяться с целью получения материала, характеризующего индивидуально-личностные особенности опрашиваемого. Задачи, решаемые в ходе беседы (например, выявление ценностных ориентаций испытуемого) и степень ее решения должны обязательно указываться в конспекте проведенной беседы.

Во время беседы педагог задает вопросы, фиксирует ответы, предлагает высказать свою точку зрения респонденту.

Планирование беседы осуществляется в несколько этапов:

1. определяется цель беседы, объект и предмет разговора;

2. отрабатывается ход беседы;

3. прогнозируются результаты беседы, которые должны быть получены.

Структура беседы включает в себя установление доверительного контакта, основную часть, выход из беседы и анализ ее результатов.

Самооценка проведенной беседы (достигли ли цели, какие приемы использовались).