МИНИСТЕРСТВО СПОРТА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ бюджетное

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ВОЛГОГРАДСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ» 

Кафедра педагогики

Кафедра психологии

Программа педагогической практики

в общеобразовательной школе для студентов 3 курса

специальности 050706. 65 «Педагогика и психология»

Волгоград, 2013

Программа практики составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования и примерной программой педагогической практики, рекомендованной Министерством образования Российской Федерации для специальности 050706. 65 Педагогика и психология.

Программа рассмотрена на заседании кафедры педагогики и психологии

«____»______________ 2011 г.

Заведующая кафедрой педагогики _____________________ В.Н. Зайченко

Заведующая кафедрой психологии _____________________ И.В. Черемисова

Программа практики утверждена учебно-методическим советом ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры»

Председатель учебно-методического совета,

проректор по учебной работе,

профессор ___________________________ В.П. Черкашин

Программу по практике составили: профессор Зайченко В.Н.,

доцент, к.п.н. Сергиенко В.П.

ст. преподаватель, к.п.н. Геращенко Н.В.

1. Характеристика практики

1.1. Цели и задачи практики.

Ведущая цель практики: овладение способами изучения возрастных и индивидуальных особенностей школьника с целью диагностики и проектирования его развития и воспитания.

Задачи практики:

• Апробация методов изучения познавательной сферы личности учащегося.

• Формирование представления о содержании и сферах профессиональной деятельности педагога-психолога в образовательном учреждении.

• Совершенствование умений рефлексировать свои профессиональные возможности.

1.2. Квалификационные требования к профессиональным умениям студента.

После прохождения практики студент третьего курса должен уметь:

• Организовывать и проводить психолого-педагогическое исследование (выделять цели, планировать этапы, фиксировать ход и результаты, осуществлять их первичную обработку, анализировать и интерпретировать результаты, организовывать взаимодействие с ребенком в процессе исследования).

• Представлять результаты диагностико-исследовательской работы, составлять психолого-педагогические характеристики, заключения, разрабатывать практические рекомендации (для педагогов и родителей);

• Использовать методы и методики сбора объективных данных для психологического анализа познавательной сферы личности учащегося и сформированности учебной деятельности;

• Проводить диагностические и коррекционно-педагогические беседы с детьми и подростками (индивидуальные и групповые);

• Наблюдать, анализировать и фиксировать содержание и особенности деятельности конкретного специалиста (педагога, педагога-психолога);

• Осуществлять взаимодействие со специалистами образовательного учреждения и родителями при передаче им психолого-педагогической информации;

• Разрабатывать и проводить тематические выступления, беседы, заинтересовывать детей и подростков;

• Анализировать и оценивать собственные актуальные профессионально-личностные возможности и перспективы их роста.

2. Продолжительность практики.

Курс	Продолжительность (в неделях)	Семестр
3	3	6

3. Содержание практики, требования к организации.

3.1. Содержание видов деятельности:

Основными видами деятельности студентов в период педагогической практики являются: психолого-педагогическая диагностика, психолого-педагогическое просвещение, коррекционно-педагогическая деятельность.

В ходе практики студенты работают помощниками классных руководителей и психолога, посещают проводимые данными специалистами занятия, наблюдают и анализируют их профессиональную деятельность, ведут индивидуальную работу с учащимся определенного возраста, изучают его познавательные возможности и особенности учебной деятельности, проводят коррекционно-педагогические мероприятия.

За время практики студенты должны выполнить следующие виды работы:

1. Изучить состояние познавательной сферы (внимание, память, мышление и воображение) личности учащегося. Младший школьник, подросток, старшеклассник, подготовить психологические заключения об изучаемой сфере, необходимости и перспективах коррекционно-развивающей работы.

2. Провести внеклассное мероприятие с группой детей или школьным классом по теме: «Особенности познавательных процессов человека», в ходе которого создать у школьников представление (определенную степень понимания) о конкретном познавательном процессе; помочь им в осознании особенностей развития у себя данного познавательного процесса; побудить учащихся к активному овладению приемами его регулирования и развития (по плану классного руководителя).

3. Провести диагностическую и коррекционно-педагогическую беседу с отдельным учащимся (группой учащихся) в наблюдаемом классе.