Глава 3

Индивидуальная помощь членам воспитательной

Организации

§ 1. Основные аспекты и пути индивидуальной помощи

Основные аспекты индивидуальной помощи

Напомним еще раз, что индивидуальная помощь в процессе социального воспитания в воспитательной организации предполагает осознанно предпринимаемые руководителем-воспитателем попытки создать условия и/или помочь человеку в одном или нескольких необходимых ему аспектах, о которых речь пойдет дальше.

Индивидуальная помощь человеку в социальном воспитании становится необходимой и должна оказываться в жизнедеятельности воспитательных организаций тогда, когда у него возникают проблемы в решении возрастных задач и при столкновениях с опасностями, характерными для того или иного возраста.

В соответствии с выделенными тремя группами нозрастных задач можно до некоторой степени конкретизировать, в решении каких проблем человеку может понадобится индивидуальная помощь, которую ему могут ока- зать люди, так или иначе занимающиеся социальным воспитанием и обладающие соответствующей подготовленностью (а эта помощь не может охватывать всех возникающих проблем).

В процессе решения естественно-культурных задач индивидуальная помощь может стать необходимой при возникновении у человека таких проблем:

• укрепления здоровья, развития своих физических задатков, чтобы в возможной степени соответствовать норме возрастного физического развития;

• познания своего тела, принятия его и происходящих с ним изменений;

• осознания относительности норм маскулинности и фемининности и, соответственно, минимизации переживаний, связанных с собственным «соответствием» этим нормам;

• усвоения полоролевого поведения, владения соответствующими нормами, этикетом и символикой.

В процессе решения социально-культурных задач индивидуальная помощь будет полезной при появлении проблем, связанных:

• с осознанием и развитием своих способностей, умений, установок, ценностей;

• приобретением знаний, умений, установок, которые необходимы человеку для удовлетворения собственных потребностей (не имея в виду антисоциальные);

• овладением способами взаимодействия с людьми, с развитием или коррекцией необходимых установок;

• пониманием и восприимчивостью к проблемам семьи, группы членства, социума.

В процессе решения социально-психологических задач индивидуальная помощь становится необходимой в случае возникновения у человека проблем, связанных:

с самопознанием и самопринятием;

• определением себя в актуальной жизни, самореализацией и самоутверждением, а также определением своих перспектив;

• развитием понимания и восприимчивости по отношению к себе и к другим;

приспособлением к реальным условиям жизни;

• .установлением позитивных просоциальных взаимоотношений с окружающими, особенно со значимыми лицами;

• предотвращением, минимизацией, разрешением внутриличностных и межличностных конфликтов.

Проблемы, требующие индивидуальной помощи, которые возникают при столкновении человека с опасностями возраста, рассмотрим лишь применительно к детству, отрочеству и юности.

Как уже отмечалось, в детстве, отрочестве, юности наиболее типичными и серьезными источниками опасностей для ребенка, подростка, юноши, девушки можно считать семью, общество сверстников, воспитательные организации. Возможное или реальное столкновение с различными опасностями может породить многочисленные проблемы, часть которых могут быть в какой-то мере решены в случае оказания индивидуальной помощи человеку педагогами или другими людьми, так или иначе занятыми социальным воспитанием.

Наиболее типичные опасности, исходящие от семьи, порождают такие проблемы, как:

- ощущение заброшенности или сопротивление гиперопеке;

• неприятие родителей или одного из них либо в связи с их личностными свойствами, либо из-за их стиля жизни, либо стиля отношения к детям;

• агрессивность к родителям и/или окружающим;

• низкий уровень самоуважения, неприятие самого себя;

• неготовность к обучению, нежелание учиться;

• антисоциальные и саморазрушительные способы приспособления к родителям или компенсации и самоутверждения.

Общество сверстников, благодаря исходящим от него опасностям, может породить проблемы, частично аналогичные тем, о которых шла речь выше, а также ряд специфических проблем:

• просоциального приспособления к обществу сверстников;

• использования антисоциальных и саморазрушительных способов приспособления к обществу сверстников;

• противоправных форм самоутверждения;

• полоролевого кризиса;

• отвержения сверстниками при отсутствии других групп членства, ощущения одиночества;

• сексуального и иных видов насилия.

Часть этих проблем может порождаться у ребенка, подростка, юноши, девушки как следствие контактов с антисоциальными или криминальными взрослыми.

Воспитательные организации как социально-психологические группы сверстников скрывают в себе соответствующие опасности и порождают у детей, подростков, юношей, девушек соответствующие проблемы.

Воспитательным организациям как учреждениям свойственны специфические опасности, порождающие свой ряд проблем:

• конфликтности с взрослыми, агрессивности по отношению к ним;

• агрессивного (избегающего) поведения по отношению к жизнедеятельности организации;

• внутриличностных конфликтов, порождаемых неуспехами в важных для человека или для значимых для него лиц сферах жизнедеятельности;

• потери ощущения самоценности, низкого самоуважения, неприятия себя;

• отсутствия или потери перспектив.

Приведенный перечень проблем, в решении которых человеку может быть оказана индивидуальная помощь в воспитательной организации, во-первых, не полон, а во-вторых, содержательно эти проблемы имеют половозрастную специфику. И то и другое изучено недостаточно, особенно их половозрастная специфика.

Развитие рефлексии

Развитие рефлексии (то есть готовности к самоанализу и его навыков) особенно значимо в силу двух обстоятельств, от которых во многом зависит развитие личности и ее функционирование в обществе.

Во-первых, развитая рефлексия - основа самоизменения.

Во-вторых, человек с развитой рефлексией проигрывает в воображении много различных поступков, свою реакцию и реакцию окружающих на поступки и их последствия. Таким образом он как бы изживает побудительные причины этих поступков, и ему становится совершенно не обязательным совершать их все в реальной

жизни. Человек с неразвитой рефлексией либо ничего не проигрывает в мечтах и воображении, либо - очень мало. Поэтому любая побудительная причина может привести его к реальному поступку, последствий которого он нередко совершенно не предвидит. В результате у такого человека гораздо больше шансов оказаться в ситуации, нежелательной или даже опасной и для него самого, и для его окружения, а порой, и для общества. То есть у него есть шанс стать жертвой неблагоприятных условий социализации.

Развитость рефлексии - важнейший аспект становления личности. От того, насколько глубоко познает себя и окружающих подросток, юноша, девушка, взрослый, во многом зависят его отношения к себе и с самим собой, к миру и с миром. Есть основания предполагать, что если до определенного возраста (очевидно, до наступления зрелости) человек не приобрел навыков самоанализа, то потом это становится малореальным. Вследствие этого человек может быть весьма слабо ориентирован на познание себя и мира, и у него уже не сложится система отношений, которую можно считать адекватной и позитивной.

В связи с этим воспитателям-руководителям необходимо специально заботиться о развитии рефлексии, навыков самоанализа в границах возможностей каждого возраста. Нужно помогать ребенку, подростку, юноше, девушке осознать свои мысли и чувства - яснее мыслить и глубже чувствовать, надо помогать это познание самого себя сделать средством познания других, средством более тесного сближения с окружающими.

Оказывать такую помощь бывает непросто по многим причинам. Разные люди нуждаются в ней в различной мере, а некоторые не нуждаются вовсе, ибо у них развитие рефлексии идет естественно и безболезненно.

Определить, кто и в какой помощи нуждается, - искусство. Однако в его основе лежит знание. В первую очередь, необходимо знать, что одни люди более интро-вертированы, то есть обращены внутрь себя, замкнуты, склонны к самоконтролю, самокопанию, внутреннему беспокойству, другие - более экстравертированы, то есть обращены вовне, активны в поведении, у них слабее самоконтроль, больше внутренней свободы.

В помощи могут нуждаться и те и другие. Интровертам бывает необходимо помочь выйти из тупиков, в которые они нередко попадают, занимаясь самоанализом. Экстравертов чаще бывает нужно побуждать к самоанализу, к осознанию себя. И тем, и другим может понадобиться помощь в коррекции их самооценок и оценок, даваемых им окружающими.

Помощь можно оказывать, вовлекая человека в различные сферы жизнедеятельности коллектива воспитательной организации (в сферы познания, общения, предметно-практической и духовно-практической деятельности, игры, спорта), чтобы обогатить его опыт проявления себя, взаимодействия с людьми, создать условия для сравнения себя с другими.

Эффективным способом целенаправленного развития рефлексии можно считать ролевые игры, которые позволяют участникам проиграть и просмотреть несколько индивидуальных вариантов решения одной и той же ситуации. В результате у них появляется возможность сравнить требования, предъявляемые к исполнению различных ролей в различных ситуациях, что способствует появлению навыков самоанализа.

Рефлексия - предпосылка функционирования личности как саморегулирующейся системы. Помощь в развитии саморегуляции важно рассматривать как важный аспект социального воспитания. Это связано с тем, Развитие способностей

Развитие рефлексии и саморегуляции тесно связано с развитием способностей воспитанников: интеллектуальных, экспрессивных, инструментальных, социальных, физических.

Интеллектуальные способности - это умственные, мыслительные способности.

Под инструментальными подразумеваются способности, проявляющиеся в сфере действенно-практической (способности к обращению с инструментами, техническими приспособлениями, к работе с различными материалам, к изготовлению каких-либо предметов).

Экспрессивные способности определяют выразительность и силу проявления чувств, переживаний, а также сферы их проявления (музыкальные, художественные и иные виды творчества, восприятие различных видов искусства).

Социальные способности определяют характер и успешность взаимодействия человека с людьми, с коллективом, в конечном итоге с обществом в целом.

От меры развитости физических способностей зависят здоровье, образ жизни, успехи в физкультуре и спорте.

Данные современной психологии позволяют считать, что у каждого ребенка имеются все пять групп задатков (кроме случаев врожденной патологии). Разовьются ли они в способности, зависит и от условий становления личности и от целенаправленного развития способностей в процессе воспитания. В связи с этим уже к началу обучения в школе способности всех пяти групп имеют индивидуальные различия.

Развитость этих способностей связана и с полом (так, у девочек более ярко выражены социальные и экспрессивные способности, а у мальчиков – физические и инструментальные), что обусловлено традициями воспитания детей разного пола, сложившимися в рамках определенной культуры.

Выделенные группы способностей имеют и возрастные особенности. На различных этапах те или иные способности развиваются более успешно, а также имеют различную социальную значимость. Так, в подростковом возрасте становятся более значимыми с точки зрения общества сверстников физические и инструментальные способности, в ранней юности - интеллектуальные и экспрессивные и т. д.

Мера развития у человека способностей всех пяти групп, а также условия его жизни на том или ином возрастном этапе в многом определяют аспекты и способы его

самореализации.

Задача состоит в том, чтобы создать в жизнедеятельности коллективов воспитательных организаций, в соответствии с их специфическими возможностями, благоприятные условия для проявления и развития детьми, подростками, юношами, девушками, взрослыми всех пяти групп способностей, а также тех из них, которые наиболее явно проявляются у конкретного воспитанника. (Многообразные учреждения дополнительного образования призваны специально заботиться о том, чтобы особо одаренные люди получили возможность для глубокого развития и совершенствования своих способностей.)

Необходимо, чтобы жизнедеятельность коллективов создавала условия и стимулировала развитие у каждого всех групп способностей до уровня, минимально необходимого с социальной точки зрения.

Каждая группа способностей может развиваться в коллективах различного типа специфическими способами. Так, например, для развития экспрессивных способностей необходимо особое внимание уделять тому, чтобы

в коллективе все учились непосредственно, эмоционально проявлять себя, свое восприятие и оценку окружающего. Это важно и для развития социальных способностей. В этих целях в жизнедеятельности коллектива могут использоваться самые различные творческие дела без заранее заданного сценария, лишь с общим разделением ролей и общей задачей (разыгрывание сказки в начальных классах; придумывание и постановка фантастических и приключенческих сценок в подростковых и старших классах; театрализованные споры на различные сюжеты в старших классах и в студенческих группах).

Для этого могут использоваться и другие способы, например, этюды на заданные темы, которые определяются в связи с возрастом воспитуемых. В начальных классах можно использовать этюды на темы известных детям сказок и мультфильмов, героев которых школьникам предлагают представить и изобразить в необычной ситуации («Иван-Царевич в современном самолете»; «Красная Шапочка в гостях у первоклассников», «Шрэк у нас в гостях» и т. д.). В средних классах этюды связываются с приключенческой или детективной фабулой. В старших классах интересные результаты дают этюды на «абсурдные» темы (например, учащимся предлагается разыграть ситуацию знакомства своих сверстников, встретившихся с Гулливером в стране лошадей). Таким образом, ребята учатся видеть частичные пересечения признаков различных людей и ситуаций, которые формально изолированы друг от друга.

Индивидуальная помощь человеку в воспитательной организации может дать положительный эффект, как отмечалось ранее, при наличии и соблюдении ряда условий. Во-первых, наличия у педагогов и других работников сферы социального воспитания установки на необходимость оказания индивидуальной помощи человеку. Во- вторых, определенного уровня психолого-педагогической подготовки этих людей. В-третьих, стиля взаимоотношений, при котором такая помощь становится возможной.